LOCAL · 1:1 TUTORING
낙민동중등영어과외
낙민동중등영어과외 사례에서 정답 뒤에 비어 있던 한 칸에 나타난 흐름을 실제 기록으로 확인합니다. 이후 ‘“‘gooder’에서 비교급 근거를 먼저 찾기까지”의 확인 기준은 “비교급 문제에서는 답을 고른 뒤 이유를 붙이는 것이 아니라, 비교 대상과 형용사 형태를 대조한 뒤 답을 남긴다”입니다. 따라서 good을 보았다는 사실보다 비교급 형태를 확인한 근거가 답안에 남았는지를 살펴야 한다’라는 기준이 조건 변경 뒤에도 유지됐는지 살펴봅니다.







CONSULTATION FLOW
낙민동 수업 가능 시간과 중등 영어 자료를 나란히 봅니다.
지역 조건과 학습 기록을 동시에 살핍니다. 지역에서는 낙민동 안의 이동 범위와 귀가 시간, 학습 기록에서는 해석이 멈춘 문장부터 보며 대면·화상 방식과 중등영어과외의 우선 범위를 정합니다. 낙민동의 지역 범위와 학습 우선순위가 섞이지 않도록 두 항목을 나누어 정리합니다.
- 01
최근 공부 돌아보기
낙민동에서 중등영어과외를 시작하기 전 최근 공부한 범위와 일정 조건을 공유합니다. 학교 시험·수행평가 일정도 함께 살핍니다. 가능 시간대는 낙민동 생활권을 기준으로 덧붙입니다.
- 02
우선 범위 고르기
학교 자료와 학생 기록을 대조해 학교 지문을 근거와 구조로 설명하고 문법을 답안에 적용하는 상태까지 남은 행동을 구분합니다. 비교 결과는 낙민동 수업 준비 기록에 남깁니다.
- 03
정규 일정 만들기
본문 복습, 문법 변형, 서술형 작성을 서로 다른 날짜에 배치할 수 있도록 이동 시간을 비교해 정규 요일을 정합니다. 학교 시험·수행평가 일정도 함께 반영합니다. 정한 일정은 낙민동 방문·화상 가능 범위와 대조합니다.
- 04
첫 수업 자료 지정
월 수업료와 변경·보강·중단 기준을 적고 교과서 표현을 바꾼 문장과 학교식 서술형에서 다시 적용할 첫 날짜를 지정합니다. 첫 수업 자료와 일정은 낙민동 상담 내용과 함께 정리합니다.
TUITION & CLASS POLICY
수업료와
운영 기준
중등영어과외의 교재와 준비물 비용을 월 수업료와 구분하고 일정 변경·보강·환불 항목을 함께 안내합니다. 운영 조건은 낙민동 상담에서 함께 합의합니다.
학년별 · 주 2회 기준
| 학년 | 방문 수업 | 화상 수업 |
|---|---|---|
| 초등 | 25~38만 원 | 23~35만 원 |
| 중등 | 29~44만 원 | 26~40만 원 |
| 고등 | 33~50만 원 | 30~46만 원 |
회당 수업 시간과 주당 횟수에 따라 최종 월 수업료가 달라집니다. 상담에서 실제 조건을 정한 뒤 금액을 확정합니다.
요일·시간 재조율
학교 행사나 시험 일정으로 시간이 달라지면 가능한 날짜를 먼저 모으고, 서로 확정한 방법으로 변경 내용을 남깁니다. 낙민동 중등 영어 학습 일정도 함께 봅니다. 첫 달 운영 뒤 달라진 조건은 다음 결제 전에 다시 합의합니다.
보강 신청 시점
학생 결석과 선생님 일정 변경을 구분해 보강 가능 여부, 대체 시간과 처리 기한을 시작 전에 안내합니다. 보강 여부는 통보 시점과 수업 일정을 함께 놓고 판단합니다. 학교 시험·수행평가 일정도 같이 살핍니다.
환불 적용 시점
수업을 멈추는 날짜를 기준으로 진행 횟수와 남은 횟수를 계산하고, 합의한 환불 기준과 결제 기록을 함께 봅니다. 정산 내용은 낙민동 상담 기록에 남은 횟수와 날짜에 맞춥니다.
추가 자료 확인
월 수업료와 별도로 필요한 교재·출력물·준비물이 있다면 구입 전에 항목과 금액을 전달합니다. 준비물 목록은 낙민동 중등 영어 상담에서 확인한 학교 자료·교재와 대조해 겹치는 항목을 나누어 적습니다.
이번 수업의 핵심 기준
중등영어과외 사례의 판단 기준
확인 기준은 “비교급 문제에서는 답을 고른 뒤 이유를 붙이는 것이 아니라, 비교 대상과 형용사 형태를 대조한 뒤 답을 남긴다”입니다. 따라서 good을 보았다는 사실보다 비교급 형태를 확인한 근거가 답안에 남았는지를 살펴야 한다.
ACTUAL LEARNING CASE
실제 학습 사례
정답 표시가 남아 있던 문장을 지우고 최초 영작만 복원한 날, 학생의 판단이 어디에서 시작됐는지가 보였다. 기록에는 ‘This book is gooder than that one.’을 선택했다고 적혀 있었다. 정답을 알고 난 뒤의 설명이 아니라, 처음 문장을 만들 때 어떤 기준을 사용했는지 확인하기 위해 표시를 모두 걷어 낸 장면이었다.
문장 자체는 비교 대상을 than 뒤에 두고 있었지만, 학생은 그 구조를 확인하기 전에 불규칙 형용사도 -er 규칙을 따르면 된다고 여겼다. 그래서 good에 -er를 붙인 gooder가 자연스럽게 보였고, 정답과 판단 근거를 따로 남기지 않은 채 선택이 끝났다. 낙민동에서 영어 답안을 다시 읽는 과정도 이 한 문장의 흔적에서 출발했다.
정답 뒤에 비어 있던 한 칸
처음에는 단원 전체를 이해하지 못한 문제처럼 보일 수 있었다. 그러나 기록을 나누어 보니 표면적인 오답보다 직접적인 공백은 다른 곳에 있었다. 익숙한 표현에서 답이 맞더라도, 새 자료에서 good의 비교급 better라는 단서를 다시 찾고 처음 선택과 달라진 이유를 설명한 기록이 없었다. 정답 표시가 있다는 사실과 판단 기준이 남아 있다는 사실은 같지 않았다.
학생이 말한 기준은 ‘불규칙 형용사도 -er 규칙을 따르면 된다’는 데서 멈췄다. 이 설명은 첫 선택을 어떻게 했는지는 보여 주지만, 왜 gooder가 아니라 better인지까지 연결하지 못했다. 따라서 문제를 많이 풀었는지보다 형태와 의미를 대조한 흔적이 답보다 먼저 있었는지를 살펴야 했다. 이 지점에서 낙민동중등영어과외라는 말도 단순한 지역 안내가 아니라, 실제 답안의 판단 과정을 읽는 기준과 이어졌다.
두 기록 사이에 문법 역할을 세우다
설명을 더 듣기 전에 학생은 직접 비교 자료를 만들었다. 먼저 정답 표시를 지우고, ‘good의 비교급 better’를 따로 대조했다. 그 다음 최초 기록인 ‘This book is gooder than that one.을 선택’과 수정형인 ‘This book is better than that one.으로 고침’을 나란히 놓았다. 단어 하나만 바꾼 것이 아니라, 두 기록 사이에 필요한 문법 역할을 한 줄씩 대응시켰다.
이렇게 하자 판단이 달라진 위치가 눈에 들어왔다. than 뒤에는 비교 대상이 있고, 앞의 형용사는 두 대상을 비교하는 형태로 바뀌어야 했다. 그 형태를 규칙적인 -er로 바로 만들기 전에 good의 비교급이 따로 better로 대응된다는 자료를 먼저 확인해야 했다. 수정 이유를 문장 옆에 남기면서 결과와 근거가 분리되지 않도록 만든 것이다.
bad와 many가 섞인 새 비교
다음 확인 자료는 처음 문장을 그대로 다시 쓰는 방식이 아니었다. ‘bad-worse, many-more가 섞인 비교’처럼 표현과 조건을 바꾼 자료에서 독립적으로 기준을 찾는 장면이었다. 학생은 처음 문제의 답을 옮기지 않고, 형용사의 길이와 불규칙형을 구별하고 than 뒤 비교 대상을 확인하는 검산 절차를 다시 세웠다.
여기서 중요한 것은 bad와 many의 답을 외워 적는 일이 아니었다. 낯선 문장 안에서 어떤 형용사가 쓰였는지, 그 형태가 규칙 변화인지 불규칙 변화인지, 누구와 비교하는지 차례로 확인한 뒤 최종 결과와 연결하는 일이었다. 원래 문장에 있던 good이나 that one의 위치를 새 문제에 그대로 적용하지 않고, 새 자료에 실제로 주어진 단서만 사용했는지도 함께 확인했다.
다음 답안에서 볼 비교급 독립 적용표
다음 점검의 종료선은 정답률이나 점수가 아니라 ‘비교급 독립 적용표’에 두었다. 예문이 달라져도 bad-worse, many-more가 섞인 비교 안에서 형용사 길이·불규칙형과 than 뒤 비교 대상을 다시 찾고, 그 옆에 선택 이유를 남기는지가 기준이다. 답만 맞은 경우와 판단 근거까지 확인한 경우를 구별할 수 있도록 표의 각 항목은 결과와 이유가 함께 읽히게 한다.
낯선 조건에서 처음 선택이 적절했는지 설명할 수 있다면, 원래 문장을 기억해서 푼 것이 아니라 비교급 기준을 새 자료에 재적용한 것으로 볼 수 있다. 다음 답안에서는 비교급 근거가 답보다 먼저 사용되었는지, 그리고 수정 이유가 옆에서 확인되는지를 보게 된다.
FOR STUDENTS
이런 학생이라면
첫 판단을 다시 볼 학생
형태를 암기했는지와 문장 안에서 그 형태를 선택할 기준이 작동했는지는 다를 수 있다. 규칙적인 -er를 먼저 적용하는 습관이 있으면 불규칙형을 알고 있어도 문장을 만들 때 대조 과정이 빠질 수 있다. 따라서 good을 보았다는 사실보다 비교급 형태를 확인한 근거가 답안에 남았는지를 살펴야 한다. 이 과정이 선택 전에 드러나지 않는 학생에게 해당합니다.
기록의 실제 원인을 찾을 학생
수정된 문장만 보지 말고 최초 선택, 지워진 표시, 선택 옆 설명을 함께 읽어야 한다. 특히 형용사 형태와 비교 대상의 관계를 확인했는지, 아니면 익숙한 규칙을 곧바로 적용했는지를 구분하면 표면 오답과 학습 공백을 나눌 수 있다.
새 문장에서 재적용할 학생
원래 예문의 단어를 기억해 옮기지 말고 새 문장의 형용사와 주변 성분부터 읽는다. 규칙 변화인지 불규칙형인지, 비교 대상이 어디에 놓였는지를 새로 표시한 뒤 결과를 선택한다. 마지막에는 그 조건이 선택 이유와 연결되어 있는지 말이나 짧은 기록으로 확인한다. 표현이 바뀌어도 외운 답을 찾는 느낌보다 문장 안에서 기준을 다시 발견하는 느낌이 조금 생겼다.
판단이 갈린 위치부터
다시 찾습니다.
최초 문장과 수정 문장을 나란히 쓰고, 바뀐 낱말 아래에 ‘불규칙 비교급 대조’라는 이유를 붙여 보자. 이어서 than 뒤의 비교 대상을 표시하면 형태 선택과 문장 구조가 한 줄에서 연결된다. 정답만 지우고 다시 쓰는 것보다 무엇 때문에 바꾸었는지가 남아야 한다.
운영 기록을 짧게 남겨
다음 계획으로 이어갑니다.
맞힌 개수보다 낯선 표현에서도 비교급 판단의 근거를 먼저 찾는지가 중요하다. 답안에 형용사 형태, 비교 대상, 선택 이유가 함께 남아 있고 유형명이 가려져도 같은 기준을 재현한다면 독립 적용 여부를 관찰할 수 있다. 답을 쓴 뒤 바로 끝내지 않고, 선택 이유가 옆에 남아 있는지 확인해야 마무리됐다고 느낀다. 마지막에는 “비교급 문제에서는 답을 고른 뒤 이유를 붙이는 것이 아니라, 비교 대상과 형용사 형태를 대조한 뒤 답을 남긴다”라는 기준이 남았는지 확인합니다.
PRACTICAL GUIDES
낙민동: 중등영어과외에서 남긴 오답을 시험 계획으로 옮겨 보세요.
낙민동 안의 이동 범위와 귀가 시간에 맞춘 정규 수업관리와 범위 변경이 잦은 시험기간 계획을 각각 살펴볼 수 있습니다. 낙민동 학교 일정에 적용할 때 살펴볼 지점도 함께 담았습니다.
낙민동: 중등영어과외 수업 기록에서 먼저 봐야 할 항목은 무엇일까요?
낙민동에서는 학교 자료와 현재 학습 기록을 바탕으로 다음 수업에 필요한 과제와 점검 순서를 정합니다. 목표는 학교 지문을 근거와 구조로 설명하고 문법을 답안에 적용하는 상태입니다. 준비 자료는 중학교 교과서, 학교 프린트, 단어 시험과 최근 영어 시험지입니다.
중등영어과외 관리 방법 보기 02 · 시험 준비 계획낙민동: 다른 과목 일정까지 시험 계획에 어떻게 넣을까요?
낙민동 학교 일정에 맞춰 시험 전후 점검 시점을 잡습니다. 교과서 표현을 바꾼 문장과 학교식 서술형에서 다시 적용한 결과를 바탕으로 범위가 달라질 때 계획을 조정합니다.
시험 준비 계획 보기VISIBLE CHANGES
학습 과정에서 달라진 점
멈춘 지점이 보입니다
처음에는 than이 보이면 앞 단어에 -er를 붙이면 된다고 생각했다. 형태를 암기했는지와 문장 안에서 그 형태를 선택할 기준이 작동했는지는 다를 수 있다. 규칙적인 -er를 먼저 적용하는 습관이 있으면 불규칙형을 알고 있어도 문장을 만들 때 대조 과정이 빠질 수 있다. 따라서 good을 보았다는 사실보다 비교급 형태를 확인한 근거가 답안에 남았는지를 살펴야 한다.
기록이 짧게 나뉩니다
지금 답안 옆에는 맞았는지보다 왜 그 형태를 골랐는지 짧게 적는 칸이 생겼다. 수정된 문장만 보지 말고 최초 선택, 지워진 표시, 선택 옆 설명을 함께 읽어야 한다. 특히 형용사 형태와 비교 대상의 관계를 확인했는지, 아니면 익숙한 규칙을 곧바로 적용했는지를 구분하면 표면 오답과 학습 공백을 나눌 수 있다.
방법을 먼저 찾습니다
새 문장을 보면 익숙한 단어보다 먼저 형용사의 모양과 앞뒤 관계를 살핀다. 최초 문장과 수정 문장을 나란히 쓰고, 바뀐 낱말 아래에 ‘불규칙 비교급 대조’라는 이유를 붙여 보자. 이어서 than 뒤의 비교 대상을 표시하면 형태 선택과 문장 구조가 한 줄에서 연결된다. 정답만 지우고 다시 쓰는 것보다 무엇 때문에 바꾸었는지가 남아야 한다.
조건에 맞춰 다시 판단합니다
표현이 바뀌어도 외운 답을 찾는 느낌보다 문장 안에서 기준을 다시 발견하는 느낌이 조금 생겼다. 원래 예문의 단어를 기억해 옮기지 말고 새 문장의 형용사와 주변 성분부터 읽는다. 규칙 변화인지 불규칙형인지, 비교 대상이 어디에 놓였는지를 새로 표시한 뒤 결과를 선택한다. 마지막에는 그 조건이 선택 이유와 연결되어 있는지 말이나 짧은 기록으로 확인한다.
다음 확인 위치가 분명합니다
답을 쓴 뒤 바로 끝내지 않고, 선택 이유가 옆에 남아 있는지 확인해야 마무리됐다고 느낀다. 맞힌 개수보다 낯선 표현에서도 비교급 판단의 근거를 먼저 찾는지가 중요하다. 답안에 형용사 형태, 비교 대상, 선택 이유가 함께 남아 있고 유형명이 가려져도 같은 기준을 재현한다면 독립 적용 여부를 관찰할 수 있다. 끝에는 “비교급 문제에서는 답을 고른 뒤 이유를 붙이는 것이 아니라, 비교 대상과 형용사 형태를 대조한 뒤 답을 남긴다”라는 기준을 다시 대조합니다.
FREQUENTLY ASKED
자주 묻는 질문
01good의 비교급을 알고도 왜 gooder를 선택할 수 있나요?+
형태를 암기했는지와 문장 안에서 그 형태를 선택할 기준이 작동했는지는 다를 수 있다. 규칙적인 -er를 먼저 적용하는 습관이 있으면 불규칙형을 알고 있어도 문장을 만들 때 대조 과정이 빠질 수 있다. 따라서 good을 보았다는 사실보다 비교급 형태를 확인한 근거가 답안에 남았는지를 살펴야 한다.
02비교급 오답의 실제 원인은 답안에서 어떻게 찾을 수 있나요?+
수정된 문장만 보지 말고 최초 선택, 지워진 표시, 선택 옆 설명을 함께 읽어야 한다. 특히 형용사 형태와 비교 대상의 관계를 확인했는지, 아니면 익숙한 규칙을 곧바로 적용했는지를 구분하면 표면 오답과 학습 공백을 나눌 수 있다.
03혼자 고칠 때 gooder와 better를 어떻게 구별해 기록하면 좋을까요?+
최초 문장과 수정 문장을 나란히 쓰고, 바뀐 낱말 아래에 ‘불규칙 비교급 대조’라는 이유를 붙여 보자. 이어서 than 뒤의 비교 대상을 표시하면 형태 선택과 문장 구조가 한 줄에서 연결된다. 정답만 지우고 다시 쓰는 것보다 무엇 때문에 바꾸었는지가 남아야 한다.
04bad-worse와 many-more처럼 조건이 바뀐 문제는 어떻게 확인하나요?+
원래 예문의 단어를 기억해 옮기지 말고 새 문장의 형용사와 주변 성분부터 읽는다. 규칙 변화인지 불규칙형인지, 비교 대상이 어디에 놓였는지를 새로 표시한 뒤 결과를 선택한다. 마지막에는 그 조건이 선택 이유와 연결되어 있는지 말이나 짧은 기록으로 확인한다.
05낙민동중등영어과외를 알아볼 때 비교급에서 정답 외에 볼 기준은 무엇인가요?+
맞힌 개수보다 낯선 표현에서도 비교급 판단의 근거를 먼저 찾는지가 중요하다. 답안에 형용사 형태, 비교 대상, 선택 이유가 함께 남아 있고 유형명이 가려져도 같은 기준을 재현한다면 독립 적용 여부를 관찰할 수 있다.
선생님 추천 기준, 대면·화상 수업, 일정과 학습 관리에 관한 공통 안내도 살펴볼 수 있습니다.
과외 상담·수업 자주 묻는 질문 전체 보기수업 후에는
CLASS INFORMATION
수업 정보
- 방식
- 학생별 1:1 수업
- 진행
- 온라인 또는 대면
- 횟수·시간
- 상담 후 개별 결정
BEFORE CONSULTATION
상담 전, 네 가지만
준비해 주세요.
- 학년과 과목
- 현재 어려운 부분
- 사용 중인 교재·시험지
- 가능한 수업 일정