LOCAL · 1:1 TUTORING
장동중등영어과외
장동중등영어과외에서는 ‘적은 양’과 명사의 형태가 갈라진 자리에서 드러난 판단을 먼저 확인합니다. 이어서 ‘“‘few가 적으니 chair도 단수’라는 첫 답에서 다시 시작한 수량 표현 점검”의 확인 기준은 “수량 표현을 고르기 전에는 뜻을 먼저 확정하지 말고, 뒤 명사의 종류와 형태를 분리해 확인한다”입니다. ‘적다’라는 뜻과 ‘셀 수 있는 명사의 복수형’이라는 문법 조건을 분리해 판단해야 합니다’라는 판단을 조건이 다른 자료에도 적용했는지 살펴봅니다.







CONSULTATION FLOW
장동에서는 학교 일정과 중등 영어 기록을 먼저 봅니다.
중등영어과외 상담에서는 학교 진도를 먼저 비교하고 주말 누적 학습 분량도 함께 살핍니다. 자료 비교, 일정 조율, 비용 안내 순서로 진행합니다. 장동의 학교·생활 일정은 수업 시간표에 따로 반영합니다.
- 01
학교 일정 모으기
중등 영어 학습에서 바꾸고 싶은 목표와 설명 뒤 다시 쓴 답안, 가능한 요일·시간을 먼저 적습니다. 가능 시간대는 장동 생활권을 기준으로 덧붙입니다.
- 02
취약 기록 나누기
중학교 교과서, 학교 프린트, 단어 시험과 최근 영어 시험지에서 학습 기록(설명 뒤 다시 쓴 답안)을 찾아 교과서 본문·문법 적용·선택지 근거·서술형 문장 중 먼저 다룰 부분을 표시합니다. 비교 결과는 장동 수업 준비 기록에 남깁니다.
- 03
방문·화상 범위 확인
장동 안의 이동 범위와 귀가 시간 기준으로 방문·화상을 정하고 회당 시간과 주당 횟수를 배치합니다. 정한 일정은 장동 방문·화상 가능 범위와 대조합니다.
- 04
첫 주 계획 확정
중등 영어 수업의 방식과 횟수·시간에 따른 월 수업료를 안내하고 첫날 가져올 자료를 정합니다. 첫 수업 자료와 일정은 장동 상담 내용과 함께 정리합니다.
TUITION & CLASS POLICY
수업료와
운영 기준
장동 안의 이동 범위와 귀가 시간 조건을 고려해 수업 방식을 정한 뒤 회당 시간과 주당 횟수에 맞는 월 비용을 안내합니다. 운영 조건은 장동 상담에서 함께 합의합니다.
학년별 · 주 2회 기준
| 학년 | 방문 수업 | 화상 수업 |
|---|---|---|
| 초등 | 25~38만 원 | 23~35만 원 |
| 중등 | 29~44만 원 | 26~40만 원 |
| 고등 | 33~50만 원 | 30~46만 원 |
회당 수업 시간과 주당 횟수에 따라 최종 월 수업료가 달라집니다. 상담에서 실제 조건을 정한 뒤 금액을 확정합니다.
요일 변경
바꿔야 하는 날짜와 가능한 대체 시간을 미리 전달하고, 변경 통보 시점과 확정 방법은 첫 수업 전에 정합니다. 장동 중등 영어 학습 일정도 함께 봅니다. 정규 수업일과 시험기간 임시 일정을 구분해 기록합니다.
결석 시 대체 수업
보강이 가능한 조건과 신청 시점, 대체 일정을 잡는 순서와 보강이 어려울 때의 처리 기준을 결제 전에 합의합니다. 보강 여부는 통보 시점과 수업 일정을 함께 놓고 판단합니다. 주말 누적 학습 분량도 같이 살핍니다.
중단일과 잔여 수업
중단 요청일, 이미 진행한 수업, 남은 횟수와 결제 내역을 대조한 뒤 사전에 안내한 기준에 따라 처리합니다. 정산 내용은 장동 상담 기록에 남은 횟수와 날짜에 맞춥니다.
교재 구입 범위
교재를 마련하는 주체와 수업료 포함 항목, 별도 비용이 생기는 자료를 수업 시작 전에 구분합니다. 준비물 목록은 장동 중등 영어 상담에서 확인한 학교 자료·교재와 대조해 겹치는 항목을 나누어 적습니다.
이번 수업의 핵심 기준
중등영어과외 사례의 판단 기준
“‘few가 적으니 chair도 단수’라는 첫 답에서 다시 시작한 수량 표현 점검”의 확인 기준은 “수량 표현을 고르기 전에는 뜻을 먼저 확정하지 말고, 뒤 명사의 종류와 형태를 분리해 확인한다”입니다. ‘적다’라는 뜻과 ‘셀 수 있는 명사의 복수형’이라는 문법 조건을 분리해 판단해야 합니다.
ACTUAL LEARNING CASE
실제 학습 사례
첫 답안에는 “There are few chair left.”가 적혀 있었다. 학생은 문장을 완성한 뒤 few가 ‘적은’이라는 뜻을 가진다는 점을 떠올렸지만, chair 뒤에 복수형이 필요한지는 표시하지 않았다. 이후 정답을 “There are few chairs left.”로 고친 흔적은 남았지만, 왜 chairs가 되어야 하는지를 설명하는 기록은 비어 있었다.
이 장면에서 중요한 것은 few의 뜻을 몰랐다는 사실이 아니었다. 수량의 크기를 나타내는 말과 그 뒤에 오는 명사의 문법적 형태를 한 번에 처리하면서, 명사가 셀 수 있는지와 몇 개인지를 선택 전에 확인하지 않았다는 점이었다. ‘적다’라는 한국어 의미가 먼저 떠오르자, 뒤 명사는 한 개처럼 써도 된다고 판단한 것이다.
‘적은 양’과 명사의 형태가 갈라진 자리
학생이 처음 사용한 기준은 “few가 적다는 뜻이므로 뒤 명사는 한 개처럼 단수로 써도 된다”였다. 이 기준에서는 수량 표현의 의미와 명사 형태가 하나로 섞인다. 그러나 few는 셀 수 있는 명사와 연결되고, 그 명사는 복수형으로 나타나야 한다. 따라서 chair의 뜻을 해석하는 것만으로는 충분하지 않고, chair가 가산명사인지와 문장 안에서 어떤 형태로 놓여야 하는지를 따로 확인해야 했다.
반대로 little은 비가산명사와 연결되므로 같은 방식으로 처리할 수 없다. few와 little을 모두 ‘적다’로만 묶으면 뒤 명사의 종류를 가르는 기준이 사라진다. 이 차이를 답을 고친 뒤에 덧붙이는 설명으로 남기는 대신, 선택 전에 거치는 순서로 바꾸는 것이 이번 기록의 핵심이었다.
chair를 고친 뒤에도 남아 있던 빈칸
교정표에서 먼저 chair를 ‘가산’으로 분류하고, 그다음 복수형 chairs를 만들었다. 이후 문장을 “There are few chairs left.”로 다시 썼다. few students와 a little water도 함께 놓아 수량의 의미와 명사의 형태를 분리해 설명했다. 이때 수정 전 문장과 수정 후 문장을 나란히 두면서, 단순히 정답을 기억하는 것이 아니라 어느 단어의 형태가 바뀌었고 왜 바뀌었는지를 남겼다.
표 안에서는 few와 a few도 따로 비교했다. 둘 다 가산명사의 복수형과 연결되지만, 수량에 담긴 긍정·부정의 뉘앙스가 달라질 수 있다는 점을 함께 살폈다. 그래서 ‘복수형인가’만 확인하는 데서 멈추지 않고, 가산·비가산 여부와 수량이 전달하는 느낌을 각각 표시하도록 했다. 장동에서 이 사례를 다시 읽을 때도 지역 정보보다 이 두 확인 항목이 실제 답안에 남는지가 더 직접적인 판단 기준이 된다.
정답을 가린 문장에서 다시 찾은 순서
다음 재적용 자료에서는 유형명과 정답을 모두 가렸다. 새 문장에는 few students와 a few books가 포함되어 있었다. 같은 문장을 다시 외워 쓰는 과제가 아니었기 때문에, 원래 chair에 표시했던 단서를 그대로 가져올 수 없었다. 학생은 새 문맥에서 각 명사가 셀 수 있는지 살피고, few와 a few가 나타내는 긍정·부정 수량의 뉘앙스를 확인한 뒤 첫 선택을 만들었다.
여기서 확인한 것은 정답을 맞혔는지가 아니라, 유형명이나 정답이 제시되지 않아도 같은 순서를 재현하는지였다. 새 자료의 명사와 표현을 기준으로 가산·비가산 여부를 찾고, 수량 표현의 의미를 따로 판단한 다음, 그 근거로 명사 형태와 선택을 확정해야 했다. 원래 문장의 chair를 기억해 답하는 방식과는 다른 독립 판단이었다.
다음 답안에서 먼저 남아야 할 표시
재확인할 때는 ‘few 가산 복수 수정 전후 대조표’를 꺼낸 시점을 본다. 맞힌 개수보다 먼저 few students와 a few books가 포함된 문장 안에서 가산·비가산 여부와 긍정·부정 수량의 뉘앙스를 표시했는지 확인한다. 그 표시가 남은 뒤 답을 확정했다면, 판단 기준이 답안 앞쪽으로 이동한 것으로 볼 수 있다.
완료 기준은 힌트 없이 두 항목의 대조를 먼저 마치고, 그 근거로 답을 정하는 상태다. ‘few는 복수’라는 문구를 외웠는지보다 새 문장에서 명사의 종류와 수량의 뉘앙스를 각각 찾아냈는지가 중요하다. 장동중등영어과외라는 말로 이 사례를 묶더라도, 실제 점검선은 광고 문장이 아니라 다음 산출물에 남는 표시와 수정 이유에 있다.
FOR STUDENTS
이런 학생이라면
첫 판단을 다시 볼 학생
“‘few가 적으니 chair도 단수’라는 첫 답에서 다시 시작한 수량 표현 점검” 사례에서 처음 살펴볼 유형입니다. few의 사전적 의미만 기억하고 수량 표현이 요구하는 명사 형태를 별도로 확인하지 않으면 이런 오류가 생길 수 있습니다. ‘적다’라는 뜻과 ‘셀 수 있는 명사의 복수형’이라는 문법 조건을 분리해 판단해야 합니다. 이 과정이 선택 전에 드러나지 않는 학생에게 해당합니다.
기록의 실제 원인을 찾을 학생
“‘few가 적으니 chair도 단수’라는 첫 답에서 다시 시작한 수량 표현 점검”에서 실제 원인을 읽는 기준입니다. 선택한 표현보다 뒤 명사가 가산인지 비가산인지 표시했는지를 먼저 봅니다. 가산명사라면 복수형을 만들었는지, little 계열이라면 비가산명사와 연결했는지 확인하면 표면적인 오답보다 실제 공백을 파악하기 쉽습니다.
새 문장에서 재적용할 학생
“‘few가 적으니 chair도 단수’라는 첫 답에서 다시 시작한 수량 표현 점검”의 조건 변경 뒤 재적용을 확인합니다. 유형명과 정답을 가린 뒤 원래 예문과 다른 명사와 문맥을 제시해 보세요. 새 자료에서 가산·비가산 여부를 먼저 찾고, 수량 표현의 느낌을 구별한 다음 답을 정한다면 외운 문장을 반복하는 것과 구분할 수 있습니다. few students와 a few books처럼 표현이 달라지면 예전에 본 chair를 떠올리지 않아도 된다. 새 문장 안에서 가산 여부와 수량의 느낌을 다시 찾을 수 있다는 점이 전과 달랐다.
판단이 갈린 위치부터
다시 찾습니다.
수업에서는 “‘few가 적으니 chair도 단수’라는 첫 답에서 다시 시작한 수량 표현 점검” 사례의 교정 행동을 답안에 남깁니다. 두 표현을 ‘적다’라는 뜻만으로 묶지 말고, 가산·비가산 칸을 나누어 적습니다. 그 옆에 few와 a few, little과 a little을 놓고 명사 형태와 수량의 긍정·부정 뉘앙스를 각각 기록하면 판단 요소가 섞이지 않습니다.
운영 기록을 짧게 남겨
다음 계획으로 이어갑니다.
시험기간에는 “‘few가 적으니 chair도 단수’라는 첫 답에서 다시 시작한 수량 표현 점검” 사례의 정답과 근거를 함께 점검합니다. 정답 옆에 수정 전후 대조와 수정 이유가 남는지를 살펴야 합니다. 특히 답을 쓰기 전에 명사의 종류와 수량의 뉘앙스가 표시되어 있는지, 힌트 없이 그 순서를 새 문장에서도 재현하는지가 현재 수량 표현을 점검하는 기준이 됩니다. 이제 답이 나왔다고 바로 끝내지 않는다. 답 옆에 두 가지 근거 표시가 먼저 남아 있는지 확인한 뒤, 그 표시가 있으면 선택을 마친 것으로 여긴다. 마지막에는 “수량 표현을 고르기 전에는 뜻을 먼저 확정하지 말고, 뒤 명사의 종류와 형태를 분리해 확인한다”라는 기준이 남았는지 확인합니다.
PRACTICAL GUIDES
장동: 중등영어과외 과제 기록을 시험 일정과 연결해 보세요.
장동 사례에서 찾은 설명 뒤 다시 쓴 답안 기록을 평소 관리표와 시험 전 계획에서 각각 어떻게 사용할지 안내합니다. 장동 학교 일정에 적용할 때 살펴볼 지점도 함께 담았습니다.
장동: 중등영어과외의 학교 자료와 과제 기록은 어떻게 연결할까요?
장동에서는 학교 자료와 현재 학습 기록을 바탕으로 다음 수업에 필요한 과제와 점검 순서를 정합니다. 목표는 학교 지문을 근거와 구조로 설명하고 문법을 답안에 적용하는 상태입니다. 준비 자료는 중학교 교과서, 학교 프린트, 단어 시험과 최근 영어 시험지입니다.
중등영어과외 관리 방법 보기 02 · 시험 준비 계획장동: 시험 4주 전에는 어떤 자료부터 모아야 할까요?
장동 학교 일정에 맞춰 시험 전후 점검 시점을 잡습니다. 교과서 표현을 바꾼 문장과 학교식 서술형에서 다시 적용한 결과를 바탕으로 범위가 달라질 때 계획을 조정합니다.
시험 준비 계획 보기VISIBLE CHANGES
학습 과정에서 달라진 점
멈춘 지점이 보입니다
“‘few가 적으니 chair도 단수’라는 첫 답에서 다시 시작한 수량 표현 점검”에서 처음 체감한 변화입니다. 처음에는 few가 보이면 ‘적다’는 뜻만 떠올리고 뒤 단어를 바로 적었다. 그래서 chair 뒤에 s가 빠진 문장을 자연스럽게 맞다고 생각했다. few의 사전적 의미만 기억하고 수량 표현이 요구하는 명사 형태를 별도로 확인하지 않으면 이런 오류가 생길 수 있습니다. ‘적다’라는 뜻과 ‘셀 수 있는 명사의 복수형’이라는 문법 조건을 분리해 판단해야 합니다.
기록이 짧게 나뉩니다
“‘few가 적으니 chair도 단수’라는 첫 답에서 다시 시작한 수량 표현 점검” 교정 뒤의 기록 변화입니다. 지금 답안에는 단어 하나를 고른 이유를 짧게 남긴다. 명사가 셀 수 있는지, 복수형이 필요한지부터 적고 나서 문장을 완성한다. 선택한 표현보다 뒤 명사가 가산인지 비가산인지 표시했는지를 먼저 봅니다. 가산명사라면 복수형을 만들었는지, little 계열이라면 비가산명사와 연결했는지 확인하면 표면적인 오답보다 실제 공백을 파악하기 쉽습니다.
방법을 먼저 찾습니다
“‘few가 적으니 chair도 단수’라는 첫 답에서 다시 시작한 수량 표현 점검” 이후 새 문제에서 먼저 하는 행동입니다. 새 문장을 만나면 익숙한 표현인지보다 뒤 명사의 종류를 먼저 확인한다. 아는 단어가 나와도 바로 의미를 정하지 않고 앞뒤 관계를 잠깐 본다. 두 표현을 ‘적다’라는 뜻만으로 묶지 말고, 가산·비가산 칸을 나누어 적습니다. 그 옆에 few와 a few, little과 a little을 놓고 명사 형태와 수량의 긍정·부정 뉘앙스를 각각 기록하면 판단 요소가 섞이지 않습니다.
조건에 맞춰 다시 판단합니다
“‘few가 적으니 chair도 단수’라는 첫 답에서 다시 시작한 수량 표현 점검” 사례와 다른 조건에서의 독립 재적용입니다. few students와 a few books처럼 표현이 달라지면 예전에 본 chair를 떠올리지 않아도 된다. 새 문장 안에서 가산 여부와 수량의 느낌을 다시 찾을 수 있다는 점이 전과 달랐다. 유형명과 정답을 가린 뒤 원래 예문과 다른 명사와 문맥을 제시해 보세요. 새 자료에서 가산·비가산 여부를 먼저 찾고, 수량 표현의 느낌을 구별한 다음 답을 정한다면 외운 문장을 반복하는 것과 구분할 수 있습니다.
다음 확인 위치가 분명합니다
“‘few가 적으니 chair도 단수’라는 첫 답에서 다시 시작한 수량 표현 점검” 사례의 다음 확인 지점입니다. 이제 답이 나왔다고 바로 끝내지 않는다. 답 옆에 두 가지 근거 표시가 먼저 남아 있는지 확인한 뒤, 그 표시가 있으면 선택을 마친 것으로 여긴다. 정답 옆에 수정 전후 대조와 수정 이유가 남는지를 살펴야 합니다. 특히 답을 쓰기 전에 명사의 종류와 수량의 뉘앙스가 표시되어 있는지, 힌트 없이 그 순서를 새 문장에서도 재현하는지가 현재 수량 표현을 점검하는 기준이 됩니다. 끝에는 “수량 표현을 고르기 전에는 뜻을 먼저 확정하지 말고, 뒤 명사의 종류와 형태를 분리해 확인한다”라는 기준을 다시 대조합니다.
FREQUENTLY ASKED
자주 묻는 질문
01few를 알고 있는데도 뒤 명사를 단수로 쓰는 이유는 무엇인가요?+
few의 사전적 의미만 기억하고 수량 표현이 요구하는 명사 형태를 별도로 확인하지 않으면 이런 오류가 생길 수 있습니다. ‘적다’라는 뜻과 ‘셀 수 있는 명사의 복수형’이라는 문법 조건을 분리해 판단해야 합니다.
02수량 표현 문제에서 답안의 어떤 흔적을 먼저 봐야 하나요?+
선택한 표현보다 뒤 명사가 가산인지 비가산인지 표시했는지를 먼저 봅니다. 가산명사라면 복수형을 만들었는지, little 계열이라면 비가산명사와 연결했는지 확인하면 표면적인 오답보다 실제 공백을 파악하기 쉽습니다.
03혼자 교정할 때 few와 little을 어떻게 비교하면 좋을까요?+
두 표현을 ‘적다’라는 뜻만으로 묶지 말고, 가산·비가산 칸을 나누어 적습니다. 그 옆에 few와 a few, little과 a little을 놓고 명사 형태와 수량의 긍정·부정 뉘앙스를 각각 기록하면 판단 요소가 섞이지 않습니다.
04새 문장에서 같은 이해가 유지되는지 어떻게 확인하나요?+
유형명과 정답을 가린 뒤 원래 예문과 다른 명사와 문맥을 제시해 보세요. 새 자료에서 가산·비가산 여부를 먼저 찾고, 수량 표현의 느낌을 구별한 다음 답을 정한다면 외운 문장을 반복하는 것과 구분할 수 있습니다.
05장동중등영어과외를 찾는 독자가 정답 외에 볼 기준은 무엇인가요?+
정답 옆에 수정 전후 대조와 수정 이유가 남는지를 살펴야 합니다. 특히 답을 쓰기 전에 명사의 종류와 수량의 뉘앙스가 표시되어 있는지, 힌트 없이 그 순서를 새 문장에서도 재현하는지가 현재 수량 표현을 점검하는 기준이 됩니다.
선생님 추천 기준, 대면·화상 수업, 일정과 학습 관리에 관한 공통 안내도 살펴볼 수 있습니다.
과외 상담·수업 자주 묻는 질문 전체 보기수업 후에는
CLASS INFORMATION
수업 정보
- 방식
- 학생별 1:1 수업
- 진행
- 온라인 또는 대면
- 횟수·시간
- 상담 후 개별 결정
BEFORE CONSULTATION
상담 전, 네 가지만
준비해 주세요.
- 학년과 과목
- 현재 어려운 부분
- 사용 중인 교재·시험지
- 가능한 수업 일정