LOCAL · 1:1 TUTORING
삼각동중등영어과외
삼각동중등영어과외에서는 ‘I am interesting in science.’ 앞에서 멈춘 이유 장면을 실제 학습 기록과 함께 살펴봅니다. ‘“interested와 interesting을 가른 첫 영작 기록”의 확인 기준은 “고친 형태보다 먼저, 누가 감정을 느끼고 무엇이 그 감정을 일으키는지 설명한다”입니다. 형태 암기와 별개로 감정을 느끼는 쪽과 감정을 일으키는 쪽을 문장 성분에 연결해야 선택 기준이 생깁니다’라는 기준이 달라진 자료에서도 이어졌는지 확인합니다.







CONSULTATION FLOW
중등 영어 수업 전, 삼각동 생활 시간을 함께 정리합니다.
직전 점검 기록에서 드러난 문제를 교과서 본문·문법 적용·선택지 근거·서술형 문장 기준으로 나누고 삼각동 안의 이동 범위와 귀가 시간에 맞는 정규 시간을 찾습니다. 방문 여부와 이동 범위는 삼각동의 실제 주소를 받은 뒤 확정합니다.
- 01
희망 변화 정리
삼각동에서 중등영어과외를 시작하기 전 최근 공부한 범위와 일정 조건을 공유합니다. 귀가 후 집중 가능 시간도 함께 살핍니다. 가능 시간대는 삼각동 생활권을 기준으로 덧붙입니다.
- 02
최근 답안 살피기
학교 자료와 학생 기록을 대조해 학교 지문을 근거와 구조로 설명하고 문법을 답안에 적용하는 상태까지 남은 행동을 구분합니다. 비교 결과는 삼각동 수업 준비 기록에 남깁니다.
- 03
생활 시간표 대조
본문 복습, 문법 변형, 서술형 작성을 서로 다른 날짜에 배치할 수 있도록 이동 시간을 비교해 정규 요일을 정합니다. 귀가 후 집중 가능 시간도 함께 반영합니다. 정한 일정은 삼각동 방문·화상 가능 범위와 대조합니다.
- 04
수업 조건 합의
월 수업료와 변경·보강·중단 기준을 적고 교과서 표현을 바꾼 문장과 학교식 서술형에서 다시 적용할 첫 날짜를 지정합니다. 첫 수업 자료와 일정은 삼각동 상담 내용과 함께 정리합니다.
TUITION & CLASS POLICY
수업료와
운영 기준
중등 영어 수업은 귀가 후 집중 가능 시간에 맞는 횟수를 먼저 정하고, 보강과 중단 시 처리 기준까지 결제 전에 적습니다. 운영 조건은 삼각동 상담에서 함께 합의합니다.
학년별 · 주 2회 기준
| 학년 | 방문 수업 | 화상 수업 |
|---|---|---|
| 초등 | 25~38만 원 | 23~35만 원 |
| 중등 | 29~44만 원 | 26~40만 원 |
| 고등 | 33~50만 원 | 30~46만 원 |
회당 수업 시간과 주당 횟수에 따라 최종 월 수업료가 달라집니다. 상담에서 실제 조건을 정한 뒤 금액을 확정합니다.
수업 시간 변경
학교 행사나 시험 일정으로 시간이 달라지면 가능한 날짜를 먼저 모으고, 서로 확정한 방법으로 변경 내용을 남깁니다. 삼각동 중등 영어 학습 일정도 함께 봅니다. 학생의 생활 시간표와 선생님의 이동 가능 시간을 함께 대조합니다.
보강 가능 기간
학생 결석과 선생님 일정 변경을 구분해 보강 가능 여부, 대체 시간과 처리 기한을 시작 전에 안내합니다. 보강 여부는 통보 시점과 수업 일정을 함께 놓고 판단합니다. 귀가 후 집중 가능 시간도 같이 살핍니다.
종료 요청 처리
수업을 멈추는 날짜를 기준으로 진행 횟수와 남은 횟수를 계산하고, 합의한 환불 기준과 결제 기록을 함께 봅니다. 정산 내용은 삼각동 상담 기록에 남은 횟수와 날짜에 맞춥니다.
준비물 안내
월 수업료와 별도로 필요한 교재·출력물·준비물이 있다면 구입 전에 항목과 금액을 전달합니다. 준비물 목록은 삼각동 중등 영어 상담에서 확인한 학교 자료·교재와 대조해 겹치는 항목을 나누어 적습니다.
이번 수업의 핵심 기준
중등영어과외 사례의 판단 기준
확인 기준은 “고친 형태보다 먼저, 누가 감정을 느끼고 무엇이 그 감정을 일으키는지 설명한다”입니다. 형태 암기와 별개로 감정을 느끼는 쪽과 감정을 일으키는 쪽을 문장 성분에 연결해야 선택 기준이 생깁니다.
ACTUAL LEARNING CASE
실제 학습 사례
새 문제에서 한참 멈춘 뒤, 학생은 답을 고르기 전에 문장 속 역할을 다시 살폈다. 그 장면으로 돌아가기 위해 정답 표시를 지우고 최초 영작만 남겼을 때, 가장 먼저 눈에 들어온 문장은 ‘I am interesting in science.’였다. 중학교 2학년 학생의 현재분사와 과거분사 감정 표현 기록에서 첫 오류 흔적을 찾은 순간이었다.
처음에는 문법 선택지의 결과만 확인하려 했지만, 정답을 지운 뒤에는 선택 이전에 무엇을 보고 판단했는지가 드러났다. 학생은 감정을 느끼는 사람도 -ing로 표현한다고 보았고, 그 기준을 문장 안 역할보다 눈에 익은 형태에 먼저 적용했다. 그래서 ‘I am interesting in science.’를 작성한 뒤에도 왜 그 형태를 선택했는지 설명하는 근거는 답안에 남지 않았다.
‘I am interesting in science.’ 앞에서 멈춘 이유
이 문장의 표면에는 interesting과 interested가 모두 들어갈 수 있을 것처럼 보였지만, 실제로 비어 있던 것은 형태를 외우는 일이 아니었다. 문장 속에서 감정을 느끼는 대상과 감정을 일으키는 원인을 구분하고, 그 구분을 최종 문장에 연결하는 단계가 빠져 있었다. 맞힌 답과 틀린 답을 함께 살펴보아도 검산은 완성된 답을 대조하는 데 머물렀다.
따라서 학생이 틀린 이유를 단순히 현재분사와 과거분사를 몰랐다고 정리하기는 어려웠다. 문제를 푼 뒤 정답을 확인하는 과정은 있었지만, 선택하기 전에 감정의 방향을 확인했는지는 기록되지 않았다. 결과는 남아 있었으나 선택 과정과 수정 이유가 이어지지 않은 것이 누적된 학습 공백이었다.
형태보다 감정의 방향을 먼저 적은 수정
교정에서는 정답을 다시 알려 주는 데서 멈추지 않고 답안의 순서를 바꾸었다. 문장 성분을 괄호로 나누고, 감정을 느끼는 대상과 원인을 주는 대상의 구분이 필요한 위치에 표시했다. 그 다음 수정 전 문장과 수정 후 문장을 나란히 남겼다.
기록은 ‘I am interesting in science.’를 작성에서 ‘I am interested in science.’로 수정으로 바뀌었다. 중요한 점은 interested를 맞혔다는 사실보다 형태를 바꾼 이유를 해당 성분 아래에 적었다는 것이다. 선택 근거가 결과보다 먼저 읽히도록 답안을 구성하자, 학생은 -ing와 -ed를 문장에 기계적으로 끼워 넣는 대신 감정의 방향과 문장 성분을 연결해 볼 수 있었다.
새 문장에서 다시 찾은 구분
후반 재확인 자료는 처음 문장을 그대로 반복하지 않았다. ‘an interesting book·students interested in... 문장’처럼 표현과 문장 구조가 달라진 자료에서 같은 개념을 다시 찾아야 했다. 학생은 원래 답을 옮기지 않고, 문장 안에서 감정을 느끼는 대상과 감정을 일으키는 원인을 구분하는 조건을 먼저 되짚었다.
이 과정에서 an interesting book에서는 책이 감정을 일으키는 원인으로 연결되는지, students interested in...에서는 학생들이 감정을 느끼는 대상으로 연결되는지를 문장 성분과 함께 살폈다. 처음 문제의 science라는 단서를 재사용한 것이 아니라, 새로운 표현 속 역할을 기준으로 판단한 것이다. 정답을 기억하지 못해도 같은 개념을 다시 적용할 수 있는지 확인하는 장면이었다.
다음 답안에서 남겨야 할 흔적
다음 점검에서는 맞힌 개수가 아니라 ‘interested와 interesting 수정 전후 대조표’를 언제 꺼냈는지를 본다. 힌트 없이 ‘an interesting book·students interested in... 문장’ 안에서 감정을 느끼는 대상과 감정을 일으키는 원인을 먼저 대조하고, 그 근거로 답을 확정하는 상태가 관찰 기준이다.
삼각동에서 영어 답안을 다시 읽는 과정도 결국 한 문장의 선택 이유를 남기는 일에서 시작됐다. 고려중학교라는 학교명이 이 학생의 재학 여부나 시험 정보를 뜻하는 것은 아니며, 여기서 중요한 자료는 학교명이 아니라 실제로 남은 영작과 수정 흔적이다. 새 예문을 두 역할로 분류한 뒤 서로 다른 선택의 이유를 말할 수 있을 때, 이번 점검은 답을 맞힌 것 이상으로 마무리된다.
FOR STUDENTS
이런 학생이라면
첫 판단을 다시 볼 학생
두 형태의 뜻을 알고 있어도 문장 속 대상과 원인의 관계를 확인하지 않으면 익숙한 모양을 먼저 고르게 됩니다. 형태 암기와 별개로 감정을 느끼는 쪽과 감정을 일으키는 쪽을 문장 성분에 연결해야 선택 기준이 생깁니다. 이 과정이 선택 전에 드러나지 않는 학생에게 해당합니다.
기록의 실제 원인을 찾을 학생
완성된 문장만 보지 말고, 최초 선택 옆에 선택 이유가 적혀 있는지 살펴보세요. 수정 전후가 함께 남아 있어도 왜 형태를 바꾸었는지 설명이 없다면 결과 대조에 머문 것일 수 있습니다.
새 문장에서 재적용할 학생
처음 보았던 단어나 문장을 가린 상태에서 다른 예문을 제시하고, 형태를 고르기 전에 관계를 설명하게 하면 됩니다. ‘an interesting book’과 ‘students interested in...’처럼 문장이 달라져도 역할을 먼저 찾는지 확인하는 방식입니다. 문장 표현이 달라졌을 때도 외운 답을 찾는 대신 감정을 느끼는 쪽과 원인이 되는 쪽을 나누어 보게 되었다. 그 기준으로 다시 판단하면 처음 보는 문장도 혼자 멈춘 이유를 설명할 수 있다.
판단이 갈린 위치부터
다시 찾습니다.
문장을 성분별로 괄호 처리한 뒤 감정을 느끼는 대상과 원인을 주는 대상을 각각 표시해 보세요. 그 표시 아래에 수정 이유를 한 줄로 적으면 정답을 베끼는 교정과 자신의 판단을 고치는 교정을 구별할 수 있습니다.
운영 기록을 짧게 남겨
다음 계획으로 이어갑니다.
맞힌 개수보다 근거 표시가 답보다 먼저 남는지, 수정 이유를 말할 수 있는지, 유형명을 가려도 새 문장에서 같은 조건을 찾는지를 보는 편이 좋습니다. 답안의 결과와 판단 과정이 함께 기록되는지가 현재 영역을 점검하는 기준이 됩니다. 이제 답을 골랐다는 것만으로 끝났다고 생각하지 않는다. 근거 표시가 먼저 남아 있고, 그 표시를 바탕으로 선택 이유를 말할 수 있을 때 내 판단이 끝났다고 여긴다. 마지막에는 “고친 형태보다 먼저, 누가 감정을 느끼고 무엇이 그 감정을 일으키는지 설명한다”라는 기준이 남았는지 확인합니다.
PRACTICAL GUIDES
삼각동: 중등 영어 수업 후 기록을 다음 주 계획에 반영해 보세요.
본문 복습, 문법 변형, 서술형 작성을 서로 다른 날짜에 배치하는 과정과 시험 계획을 함께 조정하는 방법을 두 안내 페이지로 나눴습니다. 시험기간에는 귀가 후 집중 가능 시간도 같이 봅니다. 삼각동 학교 일정에 적용할 때 살펴볼 지점도 함께 담았습니다.
삼각동: 중등영어과외에서 막힌 위치를 다음 수업에 어떻게 반영할까요?
삼각동에서는 학교 자료와 현재 학습 기록을 바탕으로 다음 수업에 필요한 과제와 점검 순서를 정합니다. 목표는 학교 지문을 근거와 구조로 설명하고 문법을 답안에 적용하는 상태입니다. 준비 자료는 중학교 교과서, 학교 프린트, 단어 시험과 최근 영어 시험지입니다.
중등영어과외 관리 방법 보기 02 · 시험 준비 계획삼각동: 수행평가와 지필평가가 겹치면 무엇부터 볼까요?
삼각동 학교 일정에 맞춰 시험 전후 점검 시점을 잡습니다. 교과서 표현을 바꾼 문장과 학교식 서술형에서 다시 적용한 결과를 바탕으로 범위가 달라질 때 계획을 조정합니다.
시험 준비 계획 보기VISIBLE CHANGES
학습 과정에서 달라진 점
멈춘 지점이 보입니다
전에는 interesting이 눈에 먼저 들어오면 그 모양을 그대로 문장에 넣었다. 지금은 형태를 고르기 전에 문장에서 감정과 관련된 대상을 잠깐 찾는다. 두 형태의 뜻을 알고 있어도 문장 속 대상과 원인의 관계를 확인하지 않으면 익숙한 모양을 먼저 고르게 됩니다. 형태 암기와 별개로 감정을 느끼는 쪽과 감정을 일으키는 쪽을 문장 성분에 연결해야 선택 기준이 생깁니다.
기록이 짧게 나뉩니다
답안 한쪽에 수정한 문장만 적어 두던 방식도 달라졌다. 문장을 고친 뒤에는 왜 바꾸었는지 짧게 남겨 두어야 다음에 다시 읽을 때 선택의 출발점을 알 수 있다. 완성된 문장만 보지 말고, 최초 선택 옆에 선택 이유가 적혀 있는지 살펴보세요. 수정 전후가 함께 남아 있어도 왜 형태를 바꾸었는지 설명이 없다면 결과 대조에 머문 것일 수 있습니다.
방법을 먼저 찾습니다
새 예문을 보면 예전에 봤던 science가 없어도 괜찮다는 느낌이 생겼다. 낯선 단어가 나오면 단어 자체보다 앞뒤에서 어떤 역할을 하는지부터 확인하게 된다. 문장을 성분별로 괄호 처리한 뒤 감정을 느끼는 대상과 원인을 주는 대상을 각각 표시해 보세요. 그 표시 아래에 수정 이유를 한 줄로 적으면 정답을 베끼는 교정과 자신의 판단을 고치는 교정을 구별할 수 있습니다.
조건에 맞춰 다시 판단합니다
문장 표현이 달라졌을 때도 외운 답을 찾는 대신 감정을 느끼는 쪽과 원인이 되는 쪽을 나누어 보게 되었다. 그 기준으로 다시 판단하면 처음 보는 문장도 혼자 멈춘 이유를 설명할 수 있다. 처음 보았던 단어나 문장을 가린 상태에서 다른 예문을 제시하고, 형태를 고르기 전에 관계를 설명하게 하면 됩니다. ‘an interesting book’과 ‘students interested in...’처럼 문장이 달라져도 역할을 먼저 찾는지 확인하는 방식입니다.
다음 확인 위치가 분명합니다
이제 답을 골랐다는 것만으로 끝났다고 생각하지 않는다. 근거 표시가 먼저 남아 있고, 그 표시를 바탕으로 선택 이유를 말할 수 있을 때 내 판단이 끝났다고 여긴다. 맞힌 개수보다 근거 표시가 답보다 먼저 남는지, 수정 이유를 말할 수 있는지, 유형명을 가려도 새 문장에서 같은 조건을 찾는지를 보는 편이 좋습니다. 답안의 결과와 판단 과정이 함께 기록되는지가 현재 영역을 점검하는 기준이 됩니다. 끝에는 “고친 형태보다 먼저, 누가 감정을 느끼고 무엇이 그 감정을 일으키는지 설명한다”라는 기준을 다시 대조합니다.
FREQUENTLY ASKED
자주 묻는 질문
01interested와 interesting을 알고도 헷갈리는 까닭은 무엇인가요?+
두 형태의 뜻을 알고 있어도 문장 속 대상과 원인의 관계를 확인하지 않으면 익숙한 모양을 먼저 고르게 됩니다. 형태 암기와 별개로 감정을 느끼는 쪽과 감정을 일으키는 쪽을 문장 성분에 연결해야 선택 기준이 생깁니다.
02영작에서 실제 원인을 찾으려면 어떤 흔적을 봐야 하나요?+
완성된 문장만 보지 말고, 최초 선택 옆에 선택 이유가 적혀 있는지 살펴보세요. 수정 전후가 함께 남아 있어도 왜 형태를 바꾸었는지 설명이 없다면 결과 대조에 머문 것일 수 있습니다.
03혼자 교정할 때 가장 먼저 할 수 있는 행동은 무엇인가요?+
문장을 성분별로 괄호 처리한 뒤 감정을 느끼는 대상과 원인을 주는 대상을 각각 표시해 보세요. 그 표시 아래에 수정 이유를 한 줄로 적으면 정답을 베끼는 교정과 자신의 판단을 고치는 교정을 구별할 수 있습니다.
04새로운 표현에서도 같은 이해가 유지되는지는 어떻게 확인하나요?+
처음 보았던 단어나 문장을 가린 상태에서 다른 예문을 제시하고, 형태를 고르기 전에 관계를 설명하게 하면 됩니다. ‘an interesting book’과 ‘students interested in...’처럼 문장이 달라져도 역할을 먼저 찾는지 확인하는 방식입니다.
05삼각동중등영어과외를 찾는 사람이 정답 외에 볼 기준은 무엇인가요?+
맞힌 개수보다 근거 표시가 답보다 먼저 남는지, 수정 이유를 말할 수 있는지, 유형명을 가려도 새 문장에서 같은 조건을 찾는지를 보는 편이 좋습니다. 답안의 결과와 판단 과정이 함께 기록되는지가 현재 영역을 점검하는 기준이 됩니다.
선생님 추천 기준, 대면·화상 수업, 일정과 학습 관리에 관한 공통 안내도 살펴볼 수 있습니다.
과외 상담·수업 자주 묻는 질문 전체 보기수업 후에는
CLASS INFORMATION
수업 정보
- 방식
- 학생별 1:1 수업
- 진행
- 온라인 또는 대면
- 횟수·시간
- 상담 후 개별 결정
BEFORE CONSULTATION
상담 전, 네 가지만
준비해 주세요.
- 학년과 과목
- 현재 어려운 부분
- 사용 중인 교재·시험지
- 가능한 수업 일정