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LOCAL · 1:1 TUTORING

도마동수학과외

도마동수학과외의 실제 학습 사례는 2Σk-1로 줄인 첫 줄에서 생긴 판단 장면을 보여 줍니다. 답안에서 ‘합을 나눌 때는 문자 항뿐 아니라 상수항이 반복되는 횟수도 먼저 적는다’라는 기준이 남고 새 자료에도 이어졌는지 확인합니다.

도마동1:1 수업온라인 · 대면
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CONSULTATION FLOW

수학 목표와 도마동 수업 조건을 한 번에 맞춥니다.

숫자와 조건이 달라진 문제에서 같은 기준을 다시 적용하려면 언제 무엇을 준비해야 하는지부터 정한 뒤 횟수·시간·수업료를 합의합니다. 도마동 상담에서 결정된 내용은 비용·일정·준비물로 나눠 전달합니다.

  1. 01

    상담 메모 작성

    개념·조건 해석·계산·검산 중 풀이가 끊긴 단계 가운데 우선할 항목을 고르고 지역 조건을 상담 메모에 따로 적습니다. 살펴볼 범위는 도마동 안의 이동 범위와 귀가 시간입니다. 가능 시간대는 도마동 생활권을 기준으로 덧붙입니다.

  2. 02

    독립 수행 범위 찾기

    맞힌 답도 과정과 근거를 살피고 기록에서 드러난 원인과 공백을 과목 기준에 따라 나눕니다. 이번 기록에서는 문제를 끝내지 못한 이유부터 봅니다. 비교 결과는 도마동 수업 준비 기록에 남깁니다.

  3. 03

    대면·화상 조율

    도마동의 수업 가능 범위를 살핀 뒤 과제일과 다른 일정이 겹치지 않게 시간을 맞춥니다. 정한 일정은 도마동 방문·화상 가능 범위와 대조합니다.

  4. 04

    비용과 시작 기준 남기기

    비용과 운영 기준을 합의한 뒤 최근 수학 시험지, 학교 프린트와 사용 중인 문제집 중 첫 시간에 사용할 항목을 고릅니다. 첫 수업 자료와 일정은 도마동 상담 내용과 함께 정리합니다.

TUITION & CLASS POLICY

수업료와
운영 기준

첫 달의 회당 시간과 주당 횟수를 적고 적용할 수업료와 운영 기준을 합의합니다. 학습 일정에서는 학원·방과후 활동 시간도 함께 봅니다. 운영 조건은 도마동 상담에서 함께 합의합니다.

월 수업료

학년별 · 주 2회 기준

학년방문 수업화상 수업
초등25~38만 원23~35만 원
중등29~44만 원26~40만 원
고등33~50만 원30~46만 원

회당 수업 시간과 주당 횟수에 따라 최종 월 수업료가 달라집니다. 상담에서 실제 조건을 정한 뒤 금액을 확정합니다.

01

일정 확정과 변경

정규 요일 외 변경이 필요할 때 언제까지 알릴지, 대체 가능한 시간과 최종 확정 경로를 상담 기록에 남깁니다. 도마동 수학 학습 일정도 함께 봅니다. 보호자와 학생이 같은 내용을 볼 수 있도록 항목별로 정리합니다.

02

빠진 회차 처리

결석 사유와 통보 시점에 따라 보강 여부를 판단하고, 가능한 기간 안에서 대체 수업 일정을 조율합니다. 보강 여부는 통보 시점과 수업 일정을 함께 놓고 판단합니다. 학원·방과후 활동 시간도 같이 살핍니다.

03

종료 후 잔여분

중단 의사가 전달된 시점과 실제 수업 내역을 기준으로 잔여 수업을 계산하고 사전 방침에 따라 정리합니다. 정산 내용은 도마동 상담 기록에 남은 횟수와 날짜에 맞춥니다.

04

교재·출력물 준비

학교 교재와 별도 문제집을 구분하고, 추가 구입이 필요한 경우 수업 목적과 예상 비용을 먼저 설명합니다. 준비물 목록은 도마동 수학 상담에서 확인한 학교 자료·교재와 대조해 겹치는 항목을 나누어 적습니다.

이번 수업의 핵심 기준

수학과외 사례의 판단 기준

합을 나눌 때는 문자 항뿐 아니라 상수항이 반복되는 횟수도 먼저 적는다.

01

ACTUAL LEARNING CASE

실제 학습 사례

고2 시그마 풀이 기록을 살펴보면서 첫 줄의 Σ(k=1부터 n까지)(2k-1)에서 합 기호 밖에 남은 -1이 출발점이 되었다. 답안에는 시작값 k=1과 끝값 k=n은 표시되어 있었지만, 항의 개수는 어느 줄에도 적혀 있지 않았다.

2Σk-1로 줄인 첫 줄에서 생긴 판단

학생은 합 기호가 문자 k가 들어 있는 항에만 적용된다고 보았다. 그래서 2k는 반복해서 더하지만 상수 -1은 식 전체에서 한 번만 빼면 된다고 판단해 2Σk-1로 정리했다.

하지만 앞의 세 항을 직접 적으면 1, 3, 5이고, 원래 식은 각 항에서 매번 1씩 빠지는 형태다. 따라서 상수항에도 합 기호의 반복 횟수가 연결되어야 한다는 점이 답안의 빈 단계로 드러났다.

Σ1이 빠진 자리에 항 개수를 적다

수정 과정에서는 합의 선형성을 이용해 Σ(2k-1)=2Σk-Σ1로 나누어 썼다. k=1부터 k=n까지의 1은 모두 n번 더해지므로 Σ1=n이 된다.

이후 답안 아래에 첫 항, 둘째 항, 마지막 항을 펼쳐 상수 -1이 반복되는 모습을 확인했다. 그 기록을 바탕으로 2·n(n+1)/2-n을 계산해 n²으로 정리했다.

시작 인덱스가 달라진 합에서 확인한 기준

같은 식을 다시 쓰는 데서 멈추지 않고, 새 자료의 Σ(k=3부터 n까지)(3k+2)에 기준을 적용했다. 이번에는 먼저 항의 개수를 n-2로 표시한 뒤 Σ1=n-2를 사용해 상수 2가 몇 번 더해지는지 반영했다.

다음 점검에서는 시작 인덱스가 달라진 합에서도 항 개수를 정확히 구하고, 모든 상수항에 그 횟수를 반영하는지 살핀다. 일부 항을 펼쳐 식을 검산하는 순서까지 남아 있으면 이 교정이 유지된 것으로 본다.

풀이 기록에서 달라진 작은 장면들

처음에는 -1을 합 기호와 떨어진 채 적어 두어서 그 숫자가 왜 한 번만 빠지는지 따져 보지 않았다. 앞의 항 몇 개를 써 보니 같은 숫자가 계속 나타나는 모습이 눈에 들어왔다.

수정한 답안에는 식을 한 번에 줄이지 않고 2Σk-Σ1처럼 두 부분으로 나눈 표시가 남았다. 숫자를 분리해 적고 나니 상수항의 횟수를 건너뛰기 어려웠다.

이제 새로운 시그마 식을 보면 계산부터 시작하지 않고, 어디에서 시작해 어디에서 끝나는지와 항이 몇 개인지를 먼저 적게 된다. 첫 줄에 짧은 표시 하나가 추가된 셈이다.

k=3에서 시작하는 식에서는 예전처럼 끝 인덱스만 보고 판단하지 않았다. 시작점이 바뀌면 항 개수도 달라진다는 것을 확인한 뒤, 상수 2가 더해지는 횟수까지 함께 기록했다.

며칠 뒤 비슷한 식을 다시 보았을 때는 일부 항을 펼쳐 보며 마지막 상수항이 빠지지 않았는지 스스로 확인할 수 있었다. 다음에는 항 개수와 전개 검산 표시가 처음부터 남아 있는지를 점검하게 된다.

02

FOR STUDENTS

이런 학생이라면

01

익숙한 풀이를 먼저 쓰는 학생

초기 답안에서는 -1을 합 기호와 떨어진 채 적어 두어서 그 수치가 왜 한 번만 빠지는지 따져 보지 않았습니다. 계산을 시작하기 전 조건을 분리하지 않아 첫 선택이 그대로 굳는 학생에게 해당합니다.

02

조건과 적용 순서를 놓치는 학생

하지만 앞의 세 항을 직접 적으면 1, 3, 5이고, 원래 식은 각 항에서 매번 1씩 빠지는 형태다. 따라서 상수항에도 합 기호의 반복 횟수가 연결되어야 한다는 점이 답안의 빈 단계로 확인됐습니다. 단순한 부주의로 묶기보다 누락된 적용 단계를 좁혀 볼 필요가 있는 유형입니다.

03

새 문제에서 시작이 막히는 학생

새 자료에서 수치·표현·문항 배열 등 문항 조건을 읽어도 시그마 풀이에서 첫 판단을 스스로 시작하지 못해 이전 순서에 기대는 학생입니다. 확인할 기준은 “합을 나눌 때는 문자 항뿐 아니라 상수항이 반복되는 횟수도 먼저 적는다”입니다.

수업에서는

판단이 갈린 위치부터
다시 찾습니다.

기존 답안과 수정 답안을 한 줄씩 대조하며 “합을 나눌 때는 문자 항뿐 아니라 상수항이 반복되는 횟수도 먼저 적는다” 기준이 기록된 위치를 찾습니다. 그다음 새 자료에서도 “k=3에서 시작하는 식에서는 예전처럼 끝 인덱스만 보고 판단하지 않았다”와 같은 독립 적용이 도움 없이 나타나는지 판단합니다.

시험기간에는

운영 기록을 짧게 남겨
다음 계획으로 이어갑니다.

시험기간 자료에는 “합 기호 밖에 홀로 남은 -1을 다시 읽은 시그마 풀이”와 같은 판단을 요구하되 수치와 표현을 바꾼 문항을 넣습니다. 학생이 “합을 나눌 때는 문자 항뿐 아니라 상수항이 반복되는 횟수도 먼저 적는다”를 먼저 기록하고 “다음에는 항 개수와 전개 검산 표시가 처음부터 남아 있는지를 점검하게 된다”라는 다음 점검 기준을 충족하는지 살펴봅니다.

PRACTICAL GUIDES

도마동: 수학 과제와 재확인 날짜를 시험범위에 맞춰 보세요.

첫 풀이를 말로 설명하고 조건이 바뀐 문제까지 해결하는 상태인지 판단한 기록을 다음 수업과 시험 후 분석에 사용하는 흐름으로 연결했습니다. 도마동 학교 일정에 적용할 때 살펴볼 지점도 함께 담았습니다.

03

VISIBLE CHANGES

학습 과정에서 달라진 점

01

멈춘 지점이 보입니다

처음에는 -1을 합 기호와 떨어진 채 적어 두어서 그 숫자가 왜 한 번만 빠지는지 따져 보지 않았다. 앞의 항 몇 개를 써 보니 같은 숫자가 계속 나타나는 모습이 눈에 들어왔다.

02

기록이 짧게 나뉩니다

수정한 답안에는 식을 한 번에 줄이지 않고 2Σk-Σ1처럼 두 부분으로 나눈 표시가 남았다. 숫자를 분리해 적고 나니 상수항의 횟수를 건너뛰기 어려웠다.

03

방법을 먼저 찾습니다

이제 새로운 시그마 식을 보면 계산부터 시작하지 않고, 어디에서 시작해 어디에서 끝나는지와 항이 몇 개인지를 먼저 적게 된다. 첫 줄에 짧은 표시 하나가 추가된 셈이다.

04

조건에 맞춰 다시 판단합니다

k=3에서 시작하는 식에서는 예전처럼 끝 인덱스만 보고 판단하지 않았다. 시작점이 바뀌면 항 개수도 달라진다는 것을 확인한 뒤, 상수 2가 더해지는 횟수까지 함께 기록했다.

05

다음 확인 위치가 분명합니다

며칠 뒤 비슷한 식을 다시 보았을 때는 일부 항을 펼쳐 보며 마지막 상수항이 빠지지 않았는지 스스로 확인할 수 있었다. 다음에는 항 개수와 전개 검산 표시가 처음부터 남아 있는지를 점검하게 된다.

FREQUENTLY ASKED

자주 묻는 질문

01왜 처음에는 상수 -1을 한 번만 빼도 된다고 생각했나요?

합 기호가 문자 k가 포함된 항에만 적용된다고 보았기 때문이다. 상수도 각 항마다 함께 반복된다는 점을 항 전개로 확인하지 못한 상태였다.

02답안에서 오류가 시작된 지점은 어디였나요?

시작값과 끝값은 표시했지만 항의 개수를 적지 않은 첫 줄에서 시작되었다. 그 결과 상수항의 반복 횟수를 나타내는 Σ1이 빠졌다.

03도마동수학과외에서 바뀐 시그마 풀이 행동은 무엇인가요?

합을 분배할 때 2Σk-Σ1 처럼 각 항을 따로 쓰고, 상수항의 합을 항 개수와 연결한다. 필요한 경우 일부 항을 펼쳐 반복 횟수도 확인한다.

04시작값이 3인 새 문제에는 어떻게 혼자 적용했나요?

Σ(k=3부터 n까지)(3k+2) 에서 먼저 항 개수를 n-2 로 구했다. 그 뒤 Σ1=n-2 를 사용해 상수 2가 반복되는 횟수를 반영했다.

05다음 자료에서 교정이 유지됐다고 보려면 무엇을 확인하나요?

시작 인덱스가 달라도 항 개수를 정확히 적었는지, 상수항에 그 횟수를 적용했는지, 일부 항 전개로 결과를 검산했는지를 확인한다.

선생님 추천 기준, 대면·화상 수업, 일정과 학습 관리에 관한 공통 안내도 살펴볼 수 있습니다.

과외 상담·수업 자주 묻는 질문 전체 보기

수업 후에는

기준 교정새 문제 적용다음 점검 지점

CLASS INFORMATION

수업 정보

방식
학생별 1:1 수업
진행
온라인 또는 대면
횟수·시간
상담 후 개별 결정

BEFORE CONSULTATION

상담 전, 네 가지만
준비해 주세요.

  • 학년과 과목
  • 현재 어려운 부분
  • 사용 중인 교재·시험지
  • 가능한 수업 일정