LOCAL · 1:1 TUTORING
삼산지구수학과외
삼산지구수학과외에서 확인할 학습 장면은 연속성과 미분가능성을 같은 조건으로 본 기록입니다. 실제 기록을 따라 ‘새 명제를 받으면 문장 전체를 한 번에 읽고 답을 고르지 않는다’라는 기준이 어떻게 적용됐는지 확인합니다.







CONSULTATION FLOW
삼산지구 수학 수업은 현재 진도에서 출발합니다.
반복 오류와 연결된 짧은 유사문제를 풀이 과정과 함께 제출할 수 있는지 살펴본 뒤 첫 시간에 사용할 자료와 재확인 날짜를 결정합니다. 첫 수업 준비 목록에는 삼산지구의 일정 조건도 함께 담습니다.
- 01
현재 진도 공유
개념·조건 해석·계산·검산 중 풀이가 끊긴 단계 가운데 우선할 항목을 고르고 지역 조건을 상담 메모에 따로 적습니다. 살펴볼 범위는 삼산지구 내 학교 위치와 이동 동선입니다. 가능 시간대는 삼산지구 생활권을 기준으로 덧붙입니다.
- 02
막힌 단계 구분
맞힌 답도 과정과 근거를 살피고 기록에서 드러난 원인과 공백을 과목 기준에 따라 나눕니다. 이번 기록에서는 직전 점검 기록에 남은 공백부터 봅니다. 비교 결과는 삼산지구 수업 준비 기록에 남깁니다.
- 03
주당 횟수 배치
삼산지구의 수업 가능 범위를 살핀 뒤 과제일과 다른 일정이 겹치지 않게 시간을 맞춥니다. 정한 일정은 삼산지구 방문·화상 가능 범위와 대조합니다.
- 04
준비물·시작일 정리
비용과 운영 기준을 합의한 뒤 최근 수학 시험지, 학교 프린트와 사용 중인 문제집 중 첫 시간에 사용할 항목을 고릅니다. 첫 수업 자료와 일정은 삼산지구 상담 내용과 함께 정리합니다.
TUITION & CLASS POLICY
수업료와
운영 기준
삼산지구에서 가능한 정규 시간을 확정한 다음 학년별 가격표와 실제 수업 조건을 대조해 최종 금액을 정합니다. 운영 조건은 삼산지구 상담에서 함께 합의합니다.
학년별 · 주 2회 기준
| 학년 | 방문 수업 | 화상 수업 |
|---|---|---|
| 초등 | 25~38만 원 | 23~35만 원 |
| 중등 | 29~44만 원 | 26~40만 원 |
| 고등 | 33~50만 원 | 30~46만 원 |
회당 수업 시간과 주당 횟수에 따라 최종 월 수업료가 달라집니다. 상담에서 실제 조건을 정한 뒤 금액을 확정합니다.
정규 일정 조정
정규 요일 외 변경이 필요할 때 언제까지 알릴지, 대체 가능한 시간과 최종 확정 경로를 상담 기록에 남깁니다. 삼산지구 수학 학습 일정도 함께 봅니다. 구두 안내로 끝내지 않고 횟수와 날짜가 보이도록 남깁니다.
결석 처리와 보강
결석 사유와 통보 시점에 따라 보강 여부를 판단하고, 가능한 기간 안에서 대체 수업 일정을 조율합니다. 보강 여부는 통보 시점과 수업 일정을 함께 놓고 판단합니다. 귀가 후 집중 가능 시간도 같이 살핍니다.
남은 횟수 정산
중단 의사가 전달된 시점과 실제 수업 내역을 기준으로 잔여 수업을 계산하고 사전 방침에 따라 정리합니다. 정산 내용은 삼산지구 상담 기록에 남은 횟수와 날짜에 맞춥니다.
수업 자료 비용
학교 교재와 별도 문제집을 구분하고, 추가 구입이 필요한 경우 수업 목적과 예상 비용을 먼저 설명합니다. 준비물 목록은 삼산지구 수학 상담에서 확인한 학교 자료·교재와 대조해 겹치는 항목을 나누어 적습니다.
이번 수업의 핵심 기준
수학과외 사례의 판단 기준
새 명제를 받으면 문장 전체를 한 번에 읽고 답을 고르지 않는다.
ACTUAL LEARNING CASE
실제 학습 사례
반례 기록지의 첫 줄에는 “함수가 연속이면 미분가능하다”라는 명제와 함께, 연속 그래프는 끊기지 않으므로 기울기도 항상 존재한다는 판단이 적혀 있었다. 그러나 명제의 방향 화살표와 반례 칸은 비어 있었다.
연속성과 미분가능성을 같은 조건으로 본 기록
학생은 그래프가 끊기지 않으면 모든 점에서 접선을 그을 수 있다고 보았다. 이 기준에서는 연속성과 미분가능성이 같은 수준의 조건처럼 다뤄지고, ‘연속이면 미분가능하다’와 ‘미분가능하면 연속이다’가 서로 구분되지 않는다.
답안에는 ‘연속→미분가능’만 남아 있었고, 역방향인 ‘미분가능→연속’과 비교한 흔적은 없었다. 특히 뾰족점이 있는 그래프를 넣어 명제가 유지되는지 시험한 기록도 발견되지 않았다. 따라서 문제는 그래프가 끊겼는지를 보는 데서 끝난 것이 아니라, 두 성질 사이의 방향을 확인하지 않은 데 있었다.
|x|의 x=0에서 드러난 반례
교정할 때는 두 성질을 먼저 미분가능 ⇒ 연속이라는 한 방향의 화살표로 정리했다. 그다음 역명제인 ‘연속이면 미분가능하다’를 검토하기 위해 f(x)=|x|를 대입했다.
| 확인 항목 | x=0에서의 결과 |
|---|---|
| 함수값과 극한 | 함수값과 좌우에서 다가가는 극한이 같음 |
| 좌미분계수 | -1 |
| 우미분계수 | 1 |
| 미분가능성 | 좌우미분계수가 달라 미분가능하지 않음 |
이 표에서는 x=0에서 함수가 연속이라는 조건은 만족하지만, 좌우미분계수가 -1과 1로 달라 접선의 기울기를 하나로 정할 수 없다. 따라서 연속이라는 조건만으로 미분가능성을 보장할 수 없으며, 역명제는 거짓이 된다.
방향이 달라진 새 문장에서 확인한 재적용
이후에는 같은 문항을 다시 푸는 대신, “미분가능하지 않으면 연속이 아니다”라는 새 문장을 검토했다. 학생은 이것이 원명제의 대우인지, 역인지, 이인지부터 나누고, |x|를 다시 살펴 연속이지만 미분가능하지 않은 사례이므로 해당 문장이 거짓이라고 설명했다.
다른 함수 성질 명제를 점검할 때도 방향을 화살표로 고정하고, 참인 명제에는 성립 근거를 붙인다. 거짓인 명제라면 조건은 만족하면서 결론을 깨는 반례를 제시해야 완료로 본다. 필요조건과 충분조건이라는 이름만 붙이고 실제 방향이나 사례를 확인하지 않은 경우에는 풀이를 끝내지 않는다.
FOR STUDENTS
이런 학생이라면
익숙한 풀이를 먼저 쓰는 학생
초기 답안에서는 그래프가 이어져 보인다는 이유로 곧바로 참 칸에 표시했습니다. 첫 인상이나 익숙한 형식을 판단 근거보다 앞세우는 학생에게 해당합니다.
조건과 적용 순서를 놓치는 학생
답안에는 ‘연속→미분가능’만 남아 있었고, 역방향인 ‘미분가능→연속’과 비교한 흔적은 없었습니다. 특히 뾰족점이 있는 그래프를 넣어 명제가 유지되는지 시험한 기록도 발견되지 않았습니다. 따라서 핵심은 그래프가 끊겼는지를 보는 데서 끝난 것이 아니라, 두 성질 사이의 방향을 확인하지 않은 데 있었습니다. 개념을 설명할 수 있어도 적용 조건을 첫 식에 옮기지 못하는 유형입니다.
새 문제에서 시작이 막히는 학생
수치나 문장 표현 등 문항 조건을 바꾼 뒤 미분가능성 풀이에서 풀이의 출발점을 다시 정하지 못하는 학생입니다. 새 답안에서 “새 명제를 받으면 문장 전체를 한 번에 읽고 답을 고르지 않는다” 기준을 혼자 재현하는지 확인해야 합니다.
판단이 갈린 위치부터
다시 찾습니다.
학생이 직접 원답에서 판단이 갈린 줄을 찾고 “새 명제를 받으면 문장 전체를 한 번에 읽고 답을 고르지 않는다” 기준으로 고쳐 씁니다. 이어 다른 조건에서도 “숫자가 바뀐 계산 문제가 아니라 문장의 방향이 바뀐 자료에서도 같은 기준을 꺼내 쓸 수 있었다”와 같은 행동이 나타나는지 확인해 단순 반복과 구분합니다.
운영 기록을 짧게 남겨
다음 계획으로 이어갑니다.
시험 전 점검은 “끊기지 않으므로 기울기가 있다는 판단을 점검한” 사례에서 비어 있던 근거 칸을 다시 읽는 방식으로 진행합니다. 답을 가린 뒤 “새 명제를 받으면 문장 전체를 한 번에 읽고 답을 고르지 않는다” 기준을 복원하고, 끝에서는 “다음 함수 성질 문제에서도 반례 칸에 조건과 깨지는 결론을 함께 적는지 점검할 기준이 생겼다” 항목이 남았는지 확인합니다.
PRACTICAL GUIDES
삼산지구: 수학과외의 완료 기준과 시험 준비 순서를 함께 살펴보세요.
최근 수학 시험지, 학교 프린트와 사용 중인 문제집에서 찾아낸 공백을 수업 후 기록과 시험 주차별 범위로 이어서 볼 수 있습니다. 삼산지구 학교 일정에 적용할 때 살펴볼 지점도 함께 담았습니다.
삼산지구: 수학과외 주간 계획은 어떤 기록으로 조정할까요?
삼산지구에서는 학교 자료와 현재 학습 기록을 바탕으로 다음 수업에 필요한 과제와 점검 순서를 정합니다. 목표는 첫 풀이를 말로 설명하고 조건이 바뀐 문제까지 해결하는 상태입니다. 준비 자료는 최근 수학 시험지, 학교 프린트와 사용 중인 문제집입니다.
수학과외 관리 방법 보기 02 · 시험 준비 계획삼산지구: 계획량이 밀릴 때 범위를 어떻게 다시 나눌까요?
삼산지구 학교 일정에 맞춰 시험 전후 점검 시점을 잡습니다. 숫자와 조건이 달라진 문제에서 같은 기준을 다시 적용한 결과를 바탕으로 범위가 달라질 때 계획을 조정합니다.
시험 준비 계획 보기VISIBLE CHANGES
학습 과정에서 달라진 점
멈춘 지점이 보입니다
처음에는 그래프가 이어져 보인다는 이유로 바로 참 칸에 표시했다. 뾰족하게 만나는 모양을 따로 떠올리지 않아, 기울기를 점검할 자리가 풀이에서 빠져 있었다.
기록이 짧게 나뉩니다
수정한 기록에는 문장 사이에 화살표가 하나 생겼다. 성질의 이름을 나란히 적는 대신 어느 조건에서 어느 결론으로 가는지 눈에 보이게 남긴 점이 달라졌다.
방법을 먼저 찾습니다
새 명제를 받으면 이제 문장 전체를 한 번에 읽고 답을 고르지 않는다. 먼저 조건과 결론을 나누어 어느 방향의 주장인지 확인하는 행동부터 하게 된다.
조건에 맞춰 다시 판단합니다
숫자가 바뀐 계산 문제가 아니라 문장의 방향이 바뀐 자료에서도 같은 기준을 꺼내 쓸 수 있었다. 익숙한 |x|를 다시 대입하면서, 외운 예시를 적는 것이 아니라 조건을 만족하는지부터 살피는 감각이 생겼다.
다음 확인 위치가 분명합니다
며칠 뒤 기록을 다시 볼 때는 정답 표시보다 화살표와 근거가 남아 있는지를 먼저 확인할 수 있다. 다음 함수 성질 문제에서도 반례 칸에 조건과 깨지는 결론을 함께 적는지 점검할 기준이 생겼다.
FREQUENTLY ASKED
자주 묻는 질문
01학생은 왜 처음에 ‘연속이면 미분가능하다’를 참이라고 판단했나요?+
그래프가 끊기지 않으면 모든 점에서 접선을 그을 수 있다고 보았기 때문입니다. 연속성과 미분가능성을 서로 다른 조건으로 나누어 확인하지 않았습니다.
02답안 기록에서 오류가 시작된 지점은 어디였나요?+
‘연속→미분가능’만 적고 역방향과 구분하지 않은 부분입니다. 명제의 방향을 나누지 않아 반례를 찾아야 할 대상도 정해지지 않았습니다.
03삼산지구수학과외에서 바뀐 판단 기준은 무엇인가요?+
성질을 먼저 화살표로 배열하고, 참인 방향에는 근거를 붙이며 거짓인 방향에는 조건을 만족하면서 결론을 깨는 반례를 제시하는 방식으로 바뀌었습니다.
04조건이 달라진 새 문장에는 어떻게 혼자 적용했나요?+
‘미분가능하지 않으면 연속이 아니다’라는 문장에서 역·이·대우를 구분한 뒤, f(x)=|x|를 다시 검토했습니다. 연속이지만 미분가능하지 않으므로 그 문장이 거짓임을 설명했습니다.
05다음 자료에서 교정이 유지됐다고 판단하려면 무엇을 확인하나요?+
함수 성질 명제의 방향을 화살표로 표시했는지, 참이면 성립 근거를 적었는지, 거짓이면 조건을 만족하면서 결론을 깨는 반례를 제시했는지를 확인합니다.
선생님 추천 기준, 대면·화상 수업, 일정과 학습 관리에 관한 공통 안내도 살펴볼 수 있습니다.
과외 상담·수업 자주 묻는 질문 전체 보기수업 후에는
CLASS INFORMATION
수업 정보
- 방식
- 학생별 1:1 수업
- 진행
- 온라인 또는 대면
- 횟수·시간
- 상담 후 개별 결정
BEFORE CONSULTATION
상담 전, 네 가지만
준비해 주세요.
- 학년과 과목
- 현재 어려운 부분
- 사용 중인 교재·시험지
- 가능한 수업 일정