LOCAL · 1:1 TUTORING
온의지구수학과외
온의지구수학과외에서는 기호를 각각 바꾼 뒤에도 남아 있던 ∪에 나타난 판단 변화를 다룹니다. 핵심은 ‘보수를 분배할 때는 각 기호만 따로 바꾸지 말고, 한 원소가 모든 조건을 동시에 만족하는지 확인한 뒤 ∪와 ∩를 함께 바꾼다’라는 판단을 다른 자료에서도 스스로 이어 가는지 확인하는 것입니다.







CONSULTATION FLOW
온의지구의 수학 일정은 시간표와 함께 맞춥니다.
지역 조건은 온의지구 내 학교 위치와 이동 동선까지 살펴봅니다. 방문·화상 방식, 횟수와 시작일을 정할 때 학원·방과후 활동 시간도 함께 반영합니다. 수업 범위는 온의지구의 실제 이동 가능 시간을 기준으로 잡습니다.
- 01
현재 상태 적기
온의지구에서 수학과외를 시작하기 전 최근 공부한 범위와 일정 조건을 공유합니다. 학원·방과후 활동 시간도 함께 살핍니다. 가능 시간대는 온의지구 생활권을 기준으로 덧붙입니다.
- 02
학교 기록 대조
학교 자료와 학생 기록을 대조해 첫 풀이를 말로 설명하고 조건이 바뀐 문제까지 해결하는 상태까지 남은 행동을 구분합니다. 비교 결과는 온의지구 수업 준비 기록에 남깁니다.
- 03
주간 시간 맞추기
반복 오류와 연결된 짧은 유사문제를 풀이 과정과 함께 제출할 수 있도록 이동 시간을 비교해 정규 요일을 정합니다. 학원·방과후 활동 시간도 함께 반영합니다. 정한 일정은 온의지구 방문·화상 가능 범위와 대조합니다.
- 04
첫 수업 준비
월 수업료와 변경·보강·중단 기준을 적고 숫자와 조건이 달라진 문제에서 같은 기준을 다시 적용할 첫 날짜를 지정합니다. 첫 수업 자료와 일정은 온의지구 상담 내용과 함께 정리합니다.
TUITION & CLASS POLICY
수업료와
운영 기준
온의지구의 방문·화상 방식과 실제 수업 시간을 먼저 맞춘 뒤 월 수업료를 확정하고 운영 방침을 상담 기록에 남깁니다. 운영 조건은 온의지구 상담에서 함께 합의합니다.
학년별 · 주 2회 기준
| 학년 | 방문 수업 | 화상 수업 |
|---|---|---|
| 초등 | 25~38만 원 | 23~35만 원 |
| 중등 | 29~44만 원 | 26~40만 원 |
| 고등 | 33~50만 원 | 30~46만 원 |
회당 수업 시간과 주당 횟수에 따라 최종 월 수업료가 달라집니다. 상담에서 실제 조건을 정한 뒤 금액을 확정합니다.
시간 조정
학교 행사나 시험 일정으로 시간이 달라지면 가능한 날짜를 먼저 모으고, 서로 확정한 방법으로 변경 내용을 남깁니다. 온의지구 수학 학습 일정도 함께 봅니다. 학교 일정이 달라지면 변경 내역을 문자나 상담 기록에 남깁니다.
빠진 수업
학생 결석과 선생님 일정 변경을 구분해 보강 가능 여부, 대체 시간과 처리 기한을 시작 전에 안내합니다. 보강 여부는 통보 시점과 수업 일정을 함께 놓고 판단합니다. 학원·방과후 활동 시간도 같이 살핍니다.
종료·잔여 횟수
수업을 멈추는 날짜를 기준으로 진행 횟수와 남은 횟수를 계산하고, 합의한 환불 기준과 결제 기록을 함께 봅니다. 정산 내용은 온의지구 상담 기록에 남은 횟수와 날짜에 맞춥니다.
자료 비용
월 수업료와 별도로 필요한 교재·출력물·준비물이 있다면 구입 전에 항목과 금액을 전달합니다. 준비물 목록은 온의지구 수학 상담에서 확인한 학교 자료·교재와 대조해 겹치는 항목을 나누어 적습니다.
이번 수업의 핵심 기준
수학과외 사례의 판단 기준
보수를 분배할 때는 각 기호만 따로 바꾸지 말고, 한 원소가 모든 조건을 동시에 만족하는지 확인한 뒤 ∪와 ∩를 함께 바꾼다.
ACTUAL LEARNING CASE
실제 학습 사례
답안에는 (A∪B)ᶜ와 Aᶜ∪Bᶜ가 나란히 적혀 있었고, 벤다이어그램에는 두 원 바깥뿐 아니라 A만 일어난 부분과 B만 일어난 부분까지 색칠되어 있었다. ‘A 또는 B가 일어나지 않는 사건’이라는 문장과 그림의 표식이 서로 맞지 않는 지점에서 풀이를 다시 읽기 시작했다.
기호를 각각 바꾼 뒤에도 남아 있던 ∪
처음 학생은 괄호 밖의 보수를 A와 B에 각각 붙이면 된다고 보았다. 그래서 (A∪B)ᶜ를 Aᶜ∪Bᶜ로 적었지만, 합집합 기호가 나타내는 ‘A 또는 B’의 조건을 전체적으로 다시 확인하지 않았다.
이 판단은 기호를 개별적으로 뒤집는 데 머문 것이었다. 그림에서도 한 원 안쪽 영역이 포함되었는데, 이는 A 또는 B 중 하나라도 일어난 경우까지 포함하므로 문제의 문장과 맞지 않는다.
한 점을 원소 기준으로 읽으니 바깥 영역이 정리됐다
표본공간의 한 점을 골라 그 점이 A에 속하지 않는지, 동시에 B에도 속하지 않는지를 두 칸으로 확인했다. ‘A에 속하지 않음’과 ‘B에 속하지 않음’은 둘 다 만족해야 하므로 두 조건 사이에는 ∩가 놓인다.
따라서 드모르간 법칙에 따라 (A∪B)ᶜ=Aᶜ∩Bᶜ로 고쳐 쓸 수 있다. 벤다이어그램에서는 A와 B 두 원의 바깥만 남으며, 수정한 식과 색칠한 영역이 같은 대상을 가리키는지 대조했다.
주사위 사건에서 ∩의 보수를 ∪로 바꿔 본 장면
다음 자료에서는 주사위의 사건 C를 ‘짝수’, D를 ‘4 이상’으로 두고 (C∩D)ᶜ를 나타냈다. 이번에는 원소 목록을 먼저 확인한 뒤, 두 사건의 교집합에 속하지 않는 경우가 C에 속하지 않거나 D에 속하지 않는 경우임을 따져 Cᶜ∪Dᶜ로 바꾸었다.
합집합과 교집합이 바뀐 새 사건에서도 원소 목록이나 그림으로 같은 영역인지 검산하는지 확인하면 이 교정은 완료로 본다. 기호를 외운 뒤 그림과 맞지 않는다면 아직 풀이 기준을 다시 점검해야 한다.
FOR STUDENTS
이런 학생이라면
익숙한 풀이를 먼저 쓰는 학생
초기 답안에서는 괄호 밖에 붙은 ᶜ만 보고 식을 정리했습니다. 정답을 정한 이유보다 눈에 먼저 들어온 수·기호에 의존하는 학생에게 필요합니다.
조건과 적용 순서를 놓치는 학생
이 판단은 기호를 개별적으로 뒤집는 데 머문 것이었습니다. 그림에서도 한 원 안쪽 영역이 포함되었는데, 이는 A 또는 B 중 하나라도 일어난 경우까지 포함하므로 문제의 문장과 맞지 않는다. 정답과 판단 근거가 서로 다른 줄을 가리키는 학생에게 나타날 수 있는 원인입니다.
새 문제에서 시작이 막히는 학생
이전 풀이와 다른 수치·표현·문항 배열 등 문항 조건이 제시되면 확률 풀이의 판단 순서가 흐려지는 학생입니다. 이때 “보수를 분배할 때는 각 기호만 따로 바꾸지 말고, 한 원소가 모든 조건을 동시에 만족하는지 확인한 뒤 ∪와 ∩를 함께 바꾼다” 기준 없이 결과만 이어 쓰는지를 살펴봅니다.
판단이 갈린 위치부터
다시 찾습니다.
1:1 수업에서는 정답을 가린 원답에서 “보수를 분배할 때는 각 기호만 따로 바꾸지 말고, 한 원소가 모든 조건을 동시에 만족하는지 확인한 뒤 ∪와 ∩를 함께 바꾼다” 기준이 시작돼야 할 줄을 먼저 표시합니다. 이어 “주사위 자료의 조건이 달라졌을 때도 원소 목록부터 펼쳐 보았다”와 같은 변화가 조건을 바꾼 문항에서도 힌트 없이 나타나는지 확인합니다.
운영 기록을 짧게 남겨
다음 계획으로 이어갑니다.
시험기간에는 “괄호 밖 보수와 한 원 안쪽 색칠로 확인한 확률 사건 풀이”와 연결된 원답을 정답 표시 없이 다시 제시합니다. 마지막 검산에서는 “보수를 분배할 때는 각 기호만 따로 바꾸지 말고, 한 원소가 모든 조건을 동시에 만족하는지 확인한 뒤 ∪와 ∩를 함께 바꾼다” 기준과 “원소 목록이나 벤다이어그램 중 하나를 이용해 식과 영역이 일치하는지 확인하는 것이 다음 점검 항목으로 남았다”라는 확인 항목이 같은 답안에 함께 남았는지 확인합니다.
PRACTICAL GUIDES
온의지구: 수학과외 기록을 다음 계획으로 이어 보세요.
개념·조건 해석·계산·검산 중 풀이가 끊긴 단계 기준을 수업 기록에 남기는 방법과 시험범위에 맞춰 계획을 바꾸는 기준을 각각 확인할 수 있습니다. 온의지구 학교 일정에 적용할 때 살펴볼 지점도 함께 담았습니다.
온의지구: 수학과외 과제와 재확인 시점은 어떻게 관리할까요?
온의지구에서는 학교 자료와 현재 학습 기록을 바탕으로 다음 수업에 필요한 과제와 점검 순서를 정합니다. 목표는 첫 풀이를 말로 설명하고 조건이 바뀐 문제까지 해결하는 상태입니다. 준비 자료는 최근 수학 시험지, 학교 프린트와 사용 중인 문제집입니다.
수학과외 관리 방법 보기 02 · 시험 준비 계획온의지구: 학교 일정이 바뀌면 시험 계획을 어떻게 조정할까요?
온의지구 학교 일정에 맞춰 시험 전후 점검 시점을 잡습니다. 숫자와 조건이 달라진 문제에서 같은 기준을 다시 적용한 결과를 바탕으로 범위가 달라질 때 계획을 조정합니다.
시험 준비 계획 보기VISIBLE CHANGES
학습 과정에서 달라진 점
멈춘 지점이 보입니다
처음에는 괄호 밖에 붙은 ᶜ만 보고 식을 정리했다. 벤다이어그램에서 색칠할 곳을 고르려니 한 원 안쪽까지 들어가 있어 문장과 그림이 어긋났다.
기록이 짧게 나뉩니다
수정한 답안에는 식 옆에 두 칸을 나눈 확인 표시가 생겼다. A에 속하지 않는지와 B에 속하지 않는지를 따로 적고, 두 칸 모두 확인한 뒤 기호를 적었다.
방법을 먼저 찾습니다
비슷한 사건을 만나면 이제 원을 먼저 그리기보다 표본공간의 원소 하나를 골라 본다. 그 점이 각 사건에 속하는지 아닌지를 살피는 시간이 풀이의 첫 단계가 되었다.
조건에 맞춰 다시 판단합니다
주사위 자료의 조건이 달라졌을 때도 원소 목록부터 펼쳐 보았다. C와 D의 공통 부분을 제외한 경우를 찾으면서, 교집합의 보수에는 합집합이 나온다는 판단을 혼자 이어 갔다.
다음 확인 위치가 분명합니다
며칠 뒤 같은 유형을 다시 볼 때는 기호만 맞는지 확인하지 않게 되었다. 원소 목록이나 벤다이어그램 중 하나를 이용해 식과 영역이 일치하는지 확인하는 것이 다음 점검 항목으로 남았다.
FREQUENTLY ASKED
자주 묻는 질문
01왜 처음에는 (A∪B)ᶜ를 Aᶜ∪Bᶜ로 적었나요?+
괄호 밖의 보수를 각 사건에 붙이는 데 집중했기 때문입니다. 합집합이 나타내는 전체 조건을 원소 기준으로 읽지 않아 ∪를 그대로 두었습니다.
02답안에서 오류가 시작된 부분은 어디였나요?+
식의 합집합 기호가 보수 안팎에서 그대로 유지된 지점이 시작점이었습니다. 그림에도 A만 일어난 부분과 B만 일어난 부분이 포함되어 문장과 표식이 어긋났습니다.
03온의지구수학과외에서 어떤 풀이 행동으로 기준을 바꾸었나요?+
표본공간의 한 점을 정한 뒤 A에 속하지 않음과 B에 속하지 않음을 각각 확인했습니다. 두 조건을 모두 만족해야 하므로 Aᶜ∩Bᶜ 를 쓰고 그림과 대조했습니다.
04조건이 달라진 주사위 문제에는 어떻게 혼자 적용했나요?+
C={짝수}, D={4 이상}인 새 자료에서 원소 목록을 먼저 확인했습니다. (C∩D)ᶜ 를 C에 속하지 않거나 D에 속하지 않는 경우로 읽어 Cᶜ∪Dᶜ 로 바꾸었습니다.
05다음 문제에서 교정이 유지됐다고 보려면 무엇을 확인하나요?+
합집합과 교집합이 바뀐 새 사건에서도 보수를 분배할 때 두 기호를 서로 바꾸는지 봅니다. 이어 원소 목록이나 벤다이어그램으로 식과 같은 영역인지 검산하면 완료입니다.
선생님 추천 기준, 대면·화상 수업, 일정과 학습 관리에 관한 공통 안내도 살펴볼 수 있습니다.
과외 상담·수업 자주 묻는 질문 전체 보기수업 후에는
CLASS INFORMATION
수업 정보
- 방식
- 학생별 1:1 수업
- 진행
- 온라인 또는 대면
- 횟수·시간
- 상담 후 개별 결정
BEFORE CONSULTATION
상담 전, 네 가지만
준비해 주세요.
- 학년과 과목
- 현재 어려운 부분
- 사용 중인 교재·시험지
- 가능한 수업 일정