LOCAL · 1:1 TUTORING
율암동수학과외
율암동수학과외에서는 밑넓이와 높이만 곱한 첫 식에서 드러난 판단을 먼저 확인합니다. 이어서 ‘뿔의 부피는 대응하는 기둥의 밑넓이와 높이를 곱한 뒤, 1/3 관계를 적용해 판단한다’라는 판단을 조건이 다른 자료에도 적용했는지 살펴봅니다.







CONSULTATION FLOW
첫 상담에서 율암동 수학 수업 조건을 정합니다.
희망 성적만 묻지 않고 첫 풀이를 말로 설명하고 조건이 바뀐 문제까지 해결하는 상태까지 남은 단계를 구분한 다음 시간과 비용을 기록합니다. 율암동 상담에서 정한 조건은 첫 수업 전에 보호자와 학생이 함께 볼 수 있도록 정리합니다.
- 01
목표 범위 좁히기
개념·조건 해석·계산·검산 중 풀이가 끊긴 단계 가운데 우선할 항목을 고르고 지역 조건을 상담 메모에 따로 적습니다. 살펴볼 범위는 율암동 안의 이동 범위와 귀가 시간입니다. 가능 시간대는 율암동 생활권을 기준으로 덧붙입니다.
- 02
풀이 흔적 살피기
맞힌 답도 과정과 근거를 살피고 기록에서 드러난 원인과 공백을 과목 기준에 따라 나눕니다. 이번 기록에서는 최근 오답이 생긴 이유부터 봅니다. 비교 결과는 율암동 수업 준비 기록에 남깁니다.
- 03
수업 조건 정하기
율암동의 수업 가능 범위를 살핀 뒤 과제일과 다른 일정이 겹치지 않게 시간을 맞춥니다. 정한 일정은 율암동 방문·화상 가능 범위와 대조합니다.
- 04
시작 기준 남기기
비용과 운영 기준을 합의한 뒤 최근 수학 시험지, 학교 프린트와 사용 중인 문제집 중 첫 시간에 사용할 항목을 고릅니다. 첫 수업 자료와 일정은 율암동 상담 내용과 함께 정리합니다.
TUITION & CLASS POLICY
수업료와
운영 기준
수학과외 수업료는 학년·방식·횟수에 따라 달라집니다. 첫 결제 전에 비용과 변경·보강·환불 기준을 같은 화면에서 살펴봅니다. 운영 조건은 율암동 상담에서 함께 합의합니다.
학년별 · 주 2회 기준
| 학년 | 방문 수업 | 화상 수업 |
|---|---|---|
| 초등 | 25~38만 원 | 23~35만 원 |
| 중등 | 29~44만 원 | 26~40만 원 |
| 고등 | 33~50만 원 | 30~46만 원 |
회당 수업 시간과 주당 횟수에 따라 최종 월 수업료가 달라집니다. 상담에서 실제 조건을 정한 뒤 금액을 확정합니다.
일정 합의
정규 요일 외 변경이 필요할 때 언제까지 알릴지, 대체 가능한 시간과 최종 확정 경로를 상담 기록에 남깁니다. 율암동 수학 학습 일정도 함께 봅니다. 결제 전에 정한 내용과 이후 요청 시점을 나란히 놓고 처리합니다.
보강 기준
결석 사유와 통보 시점에 따라 보강 여부를 판단하고, 가능한 기간 안에서 대체 수업 일정을 조율합니다. 보강 여부는 통보 시점과 수업 일정을 함께 놓고 판단합니다. 평일 숙제량도 같이 살핍니다.
환불 처리
중단 의사가 전달된 시점과 실제 수업 내역을 기준으로 잔여 수업을 계산하고 사전 방침에 따라 정리합니다. 정산 내용은 율암동 상담 기록에 남은 횟수와 날짜에 맞춥니다.
교재 확인
학교 교재와 별도 문제집을 구분하고, 추가 구입이 필요한 경우 수업 목적과 예상 비용을 먼저 설명합니다. 준비물 목록은 율암동 수학 상담에서 확인한 학교 자료·교재와 대조해 겹치는 항목을 나누어 적습니다.
이번 수업의 핵심 기준
수학과외 사례의 판단 기준
뿔의 부피는 대응하는 기둥의 밑넓이와 높이를 곱한 뒤, 1/3 관계를 적용해 판단한다.
ACTUAL LEARNING CASE
실제 학습 사례
답안에는 밑넓이 24cm²와 높이 9cm를 곱한 216cm³가 적혀 있었지만, 그 옆 부피식에는 ÷3 자리가 비어 있었다. 같은 밑면과 높이를 가진 기둥 그림 안에 뿔 세 개가 들어가는 표시가 남아 있어, 계산보다 먼저 확인할 판단 기준이 필요했던 장면이다.
밑넓이와 높이만 곱한 첫 식
학생은 밑넓이와 높이가 주어지면 모든 입체의 부피를 두 수의 곱으로 구한다고 판단했다. 그래서 사각뿔에서도 24×9=216cm³를 그대로 답으로 적었고, 꼭짓점으로 좁아지는 모양이 기둥과 다른 점은 식에 반영하지 않았다.
이 판단은 겉넓이나 절단면을 잘못 다룬 데서 생긴 것이 아니었다. 기록에서 확인된 핵심은 같은 밑면과 높이를 가진 뿔의 부피가 대응하는 기둥 부피의 1/3이라는 관계를 식에서 빠뜨렸다는 점이었다.
세 개의 뿔로 확인한 빠진 관계
같은 밑면과 높이의 사각기둥 부피는 24×9=216cm³이다. 이 기둥을 같은 부피의 사각뿔 세 개로 나누어 생각하면 뿔 하나의 부피는 기둥 부피의 1/3이므로 216÷3=72cm³가 된다.
교정 과정에서는 실제 그림에 뿔 세 개가 들어가는 표시를 남기고, 풀이식도 두 줄로 나누었다. 먼저 ‘밑넓이×높이’로 기둥 부피 216을 구한 뒤, ‘÷3’을 별도로 적어 사각뿔의 부피 72cm³를 확인했다.
밑면이 달라져도 먼저 적힌 1/3
이후 밑넓이 15cm², 높이 8cm인 삼각뿔 자료가 제시되었을 때는 밑면 모양이 사각형에서 삼각형으로 바뀌었지만 같은 기준을 꺼냈다. 학생은 15×8÷3=40cm³를 적고, 같은 높이를 가진 삼각기둥의 부피와 비교했다.
다음 자료에서 교정이 유지됐다고 판단하는 기준은 정답만 맞히는 데 있지 않다. 밑면 모양과 수치가 바뀐 뿔에서도 대응하는 기둥 부피를 먼저 구하고 1/3을 적용하며, 뿔 세 개의 합이 기둥 부피와 같다는 설명까지 이어지는지를 확인한다.
FOR STUDENTS
이런 학생이라면
익숙한 풀이를 먼저 쓰는 학생
초기 답안에서는 24와 9를 확인하자 곧바로 곱셈부터 기록했습니다. 계산을 시작하기 전 조건을 분리하지 않아 첫 선택이 그대로 굳는 학생에게 해당합니다.
조건과 적용 순서를 놓치는 학생
기록에서 확인된 핵심은 같은 밑면과 높이를 가진 뿔의 부피가 대응하는 기둥 부피의 1/3이라는 관계를 식에서 빠뜨렸다는 점이었습니다. 단순한 부주의로 묶기보다 누락된 적용 단계를 좁혀 볼 필요가 있는 유형입니다.
새 문제에서 시작이 막히는 학생
수치·표현·문항 배열 등 문항 조건이 달라질 때 넓이 풀이에서 “뿔의 부피는 대응하는 기둥의 밑넓이와 높이를 곱한 뒤, 1/3 관계를 적용해 판단한다” 기준을 다시 세우지 못하고 앞 문제의 결과를 옮기는 학생입니다.
판단이 갈린 위치부터
다시 찾습니다.
1:1 확인은 “뿔의 부피는 대응하는 기둥의 밑넓이와 높이를 곱한 뒤, 1/3 관계를 적용해 판단한다” 기준을 답안에 남기는 데서 시작합니다. 수정 직후가 아니라 조건이 달라진 자료에서 “삼각뿔처럼 밑면 모양이 달라진 자료에서도 풀이 흐름이 크게 흔들리지 않았다”와 같은 변화가 다시 확인되는지 살펴봅니다.
운영 기록을 짧게 남겨
다음 계획으로 이어갑니다.
서술형 대비에서는 “216cm³ 옆의 빈 ÷3, 살펴본 사각뿔 부피 풀이” 사례와 조건만 다른 두 문항을 사용합니다. 첫 줄의 “뿔의 부피는 대응하는 기둥의 밑넓이와 높이를 곱한 뒤, 1/3 관계를 적용해 판단한다” 기록과 마지막의 “기둥 부피를 먼저 구했는지, 1/3을 적용했는지, 세 뿔의 합이 기둥과 같다고 말할 수 있는지가 다음 점검의 기준이 된다”라는 확인이 연속해서 나타나면 완료로 봅니다.
PRACTICAL GUIDES
율암동: 수학 수업관리와 시험기간 계획을 나누어 확인하세요.
첫 풀이를 말로 설명하고 조건이 바뀐 문제까지 해결하는 상태까지 어떤 기록을 남길지 살피고, 그 기록을 시험 준비 일정에 반영하는 흐름으로 이어집니다. 율암동 학교 일정에 적용할 때 살펴볼 지점도 함께 담았습니다.
율암동: 수학과외에서 혼자 해결한 범위는 어떻게 남길까요?
율암동에서는 학교 자료와 현재 학습 기록을 바탕으로 다음 수업에 필요한 과제와 점검 순서를 정합니다. 목표는 첫 풀이를 말로 설명하고 조건이 바뀐 문제까지 해결하는 상태입니다. 준비 자료는 최근 수학 시험지, 학교 프린트와 사용 중인 문제집입니다.
수학과외 관리 방법 보기 02 · 시험 준비 계획율암동: 시험 직전에는 무엇을 남기고 무엇을 줄일까요?
율암동 학교 일정에 맞춰 시험 전후 점검 시점을 잡습니다. 숫자와 조건이 달라진 문제에서 같은 기준을 다시 적용한 결과를 바탕으로 범위가 달라질 때 계획을 조정합니다.
시험 준비 계획 보기VISIBLE CHANGES
학습 과정에서 달라진 점
멈춘 지점이 보입니다
처음에는 24와 9를 보자마자 곱셈부터 적었다. 그림 속 입체가 어떤 모양으로 좁아지는지 식에 연결하지 못해, 계산 결과만 맞는지 확인하려 했다.
기록이 짧게 나뉩니다
수정한 답안에서는 숫자 사이에 없던 표시가 하나 생겼다. 기둥 부피를 구한 줄과 뿔의 부피로 바꾸는 ÷3 줄이 분리되어 있어, 중간 관계를 눈으로 확인할 수 있었다.
방법을 먼저 찾습니다
새 문제를 받으면 이제 밑넓이와 높이를 바로 곱하기 전에 그 입체가 기둥인지 뿔인지 먼저 살피게 된다. 문제의 이름과 모양을 식에 연결하는 짧은 멈춤이 생긴 셈이다.
조건에 맞춰 다시 판단합니다
삼각뿔처럼 밑면 모양이 달라진 자료에서도 풀이 흐름이 크게 흔들리지 않았다. 15×8을 적은 다음 3으로 나누는 과정이 자연스럽게 이어져, 모양보다 부피 관계를 먼저 떠올린 흔적이 보였다.
다음 확인 위치가 분명합니다
며칠 뒤 다시 확인할 때는 답 숫자보다 설명 순서를 살펴볼 수 있다. 기둥 부피를 먼저 구했는지, 1/3을 적용했는지, 세 뿔의 합이 기둥과 같다고 말할 수 있는지가 다음 점검의 기준이 된다.
FREQUENTLY ASKED
자주 묻는 질문
01왜 처음에는 사각뿔의 부피를 24×9로 계산했나요?+
밑넓이와 높이가 주어지면 두 값을 곱하면 된다고 판단했기 때문이다. 기둥과 뿔의 부피 관계가 다르다는 점을 처음 식에 반영하지 않았다.
02답안에서 오류가 시작된 지점은 어디였나요?+
24×9=216을 계산한 뒤, 기둥 그림에는 표시된 뿔 세 개의 관계를 식으로 옮기지 않은 지점이다. ÷3 칸이 비어 있었던 것이 구체적인 증거였다.
03율암동수학과외에서 어떤 풀이 행동을 바꾸었나요?+
대응하는 기둥의 부피를 먼저 계산하고, 뿔의 부피를 구할 때 ÷3을 별도 단계로 적도록 했다. 그림에도 기둥 안의 뿔 세 개를 표시해 관계를 확인했다.
04밑면이 삼각형으로 바뀐 문제에도 같은 기준을 적용했나요?+
그렇다. 밑넓이 15cm², 높이 8cm인 삼각뿔에서 15×8÷3=40cm³를 적고, 같은 높이의 삼각기둥과 비교했다.
05다음 문제에서 교정이 유지됐다고 보려면 무엇을 확인하나요?+
밑면 모양과 수치가 달라도 기둥 부피를 먼저 구하고 1/3을 적용하는지 본다. 또한 세 뿔의 합이 대응하는 기둥과 같다는 관계를 설명하는지도 확인한다.
선생님 추천 기준, 대면·화상 수업, 일정과 학습 관리에 관한 공통 안내도 살펴볼 수 있습니다.
과외 상담·수업 자주 묻는 질문 전체 보기수업 후에는
CLASS INFORMATION
수업 정보
- 방식
- 학생별 1:1 수업
- 진행
- 온라인 또는 대면
- 횟수·시간
- 상담 후 개별 결정
BEFORE CONSULTATION
상담 전, 네 가지만
준비해 주세요.
- 학년과 과목
- 현재 어려운 부분
- 사용 중인 교재·시험지
- 가능한 수업 일정