LOCAL · 1:1 TUTORING
부곡동수학과외
부곡동수학과외에서는 연속성 정리를 기억한 뒤 빠진 한 줄에서 드러난 판단을 먼저 확인합니다. 이어서 ‘합성함수는 식을 완성하기 전에 바깥 함수의 입력 조건을 안쪽 함수값에 먼저 적용하고, 그 결과로 정해진 정의역에서 연속성을 판단한다’라는 판단을 조건이 다른 자료에도 적용했는지 살펴봅니다.







CONSULTATION FLOW
수학 목표와 부곡동 수업 조건을 한 번에 맞춥니다.
숫자와 조건이 달라진 문제에서 같은 기준을 다시 적용하려면 언제 무엇을 준비해야 하는지부터 정한 뒤 횟수·시간·수업료를 합의합니다. 부곡동 상담에서 결정된 내용은 비용·일정·준비물로 나눠 전달합니다.
- 01
상담 메모 작성
개념·조건 해석·계산·검산 중 풀이가 끊긴 단계 가운데 우선할 항목을 고르고 지역 조건을 상담 메모에 따로 적습니다. 살펴볼 범위는 부곡동 안의 이동 범위와 귀가 시간입니다. 가능 시간대는 부곡동 생활권을 기준으로 덧붙입니다.
- 02
독립 수행 범위 찾기
맞힌 답도 과정과 근거를 살피고 기록에서 드러난 원인과 공백을 과목 기준에 따라 나눕니다. 이번 기록에서는 최근 오답이 생긴 이유부터 봅니다. 비교 결과는 부곡동 수업 준비 기록에 남깁니다.
- 03
대면·화상 조율
부곡동의 수업 가능 범위를 살핀 뒤 과제일과 다른 일정이 겹치지 않게 시간을 맞춥니다. 정한 일정은 부곡동 방문·화상 가능 범위와 대조합니다.
- 04
비용과 시작 기준 남기기
비용과 운영 기준을 합의한 뒤 최근 수학 시험지, 학교 프린트와 사용 중인 문제집 중 첫 시간에 사용할 항목을 고릅니다. 첫 수업 자료와 일정은 부곡동 상담 내용과 함께 정리합니다.
TUITION & CLASS POLICY
수업료와
운영 기준
첫 달의 회당 시간과 주당 횟수를 적고 적용할 수업료와 운영 기준을 합의합니다. 학습 일정에서는 평일 숙제량도 함께 봅니다. 운영 조건은 부곡동 상담에서 함께 합의합니다.
학년별 · 주 2회 기준
| 학년 | 방문 수업 | 화상 수업 |
|---|---|---|
| 초등 | 25~38만 원 | 23~35만 원 |
| 중등 | 29~44만 원 | 26~40만 원 |
| 고등 | 33~50만 원 | 30~46만 원 |
회당 수업 시간과 주당 횟수에 따라 최종 월 수업료가 달라집니다. 상담에서 실제 조건을 정한 뒤 금액을 확정합니다.
일정 확정과 변경
정규 요일 외 변경이 필요할 때 언제까지 알릴지, 대체 가능한 시간과 최종 확정 경로를 상담 기록에 남깁니다. 부곡동 수학 학습 일정도 함께 봅니다. 보호자와 학생이 같은 내용을 볼 수 있도록 항목별로 정리합니다.
빠진 회차 처리
결석 사유와 통보 시점에 따라 보강 여부를 판단하고, 가능한 기간 안에서 대체 수업 일정을 조율합니다. 보강 여부는 통보 시점과 수업 일정을 함께 놓고 판단합니다. 평일 숙제량도 같이 살핍니다.
종료 후 잔여분
중단 의사가 전달된 시점과 실제 수업 내역을 기준으로 잔여 수업을 계산하고 사전 방침에 따라 정리합니다. 정산 내용은 부곡동 상담 기록에 남은 횟수와 날짜에 맞춥니다.
교재·출력물 준비
학교 교재와 별도 문제집을 구분하고, 추가 구입이 필요한 경우 수업 목적과 예상 비용을 먼저 설명합니다. 준비물 목록은 부곡동 수학 상담에서 확인한 학교 자료·교재와 대조해 겹치는 항목을 나누어 적습니다.
이번 수업의 핵심 기준
수학과외 사례의 판단 기준
합성함수는 식을 완성하기 전에 바깥 함수의 입력 조건을 안쪽 함수값에 먼저 적용하고, 그 결과로 정해진 정의역에서 연속성을 판단한다.
ACTUAL LEARNING CASE
실제 학습 사례
고3 함수 노트에는 합성 화살표가 선명하게 남아 있었다. x→x²-1→√(x²-1)이라는 흐름은 그려져 있었지만, 가운데 값이 바깥 함수에 실제로 들어갈 수 있는지 적는 칸은 비어 있었고, 그 옆에는 h의 정의역이 ℝ로 표시돼 있었다.
연속성 정리를 기억한 뒤 빠진 한 줄
학생은 f(t)=√t와 g(x)=x²-1이 각각 연속이므로 합성함수 h(x)=f(g(x))도 모든 실수에서 연속이라고 판단했다. 여기서 사용한 기준은 ‘연속함수 두 개를 합성하면 연속’이라는 정리의 결론이었지만, 안쪽 함수의 값이 바깥 함수의 정의역에 들어가야 한다는 적용 조건은 확인하지 않은 상태였다.
따라서 처음부터 좌극한이나 우극한을 계산한 것이 문제의 시작은 아니었다. 바깥 함수 f의 입력은 t≥0이어야 하므로, g(x)의 값에 이 조건을 먼저 적용해야 했다.
√ 기호 앞에 넣을 수 있는 값부터 확인하기
g(x)=x²-1을 f의 입력 조건에 대입하면 x²-1≥0이다. 이를 풀면 x≤-1 또는 x≥1이므로, h(x)=√(x²-1)의 정의역은 모든 실수가 아니라 두 구간으로 나뉜다.
이제 정의된 범위 안에서 연속성을 판단해야 한다. √t는 t≥0에서 연속이고 x²-1도 모든 실수에서 연속이므로, 합성함수는 정의역인 (-∞,-1]과 [1,∞)에서 연속이라고 정리할 수 있다. 정의역을 구하는 줄과 연속성을 판정하는 줄을 분리하면, 연속이라는 결론이 어디에서 성립하는지도 함께 드러난다.
새 분모가 생긴 합성식에서 먼저 제외한 값
교정 뒤 새 자료에는 f(t)=1/(t-2), g(x)=x+1이 제시됐다. 이번에는 합성식을 정리하기 전에 바깥 함수의 조건 t≠2를 안쪽 함수에 적용해 x+1≠2, 즉 x≠1을 먼저 적었다.
그 결과 합성함수는 x=1을 제외한 정의역에서 정의되고, (-∞,1)과 (1,∞) 각각에서 연속이라고 설명할 수 있었다. 이전처럼 식만 정리한 뒤 정의역을 ℝ로 남기지 않고, 제외점과 연속 구간을 함께 기록한 점이 새 풀이의 확인 지점이었다.
다음 합성함수 문항에서도 바깥 함수의 입력 조건을 안쪽 함수값에 대입했는지, 계산된 정의역에서만 연속 구간을 말했는지를 살피면 된다. 식을 바르게 정리했더라도 제외해야 할 값을 빠뜨리면 이 절차는 완료된 것으로 보지 않는다.
FOR STUDENTS
이런 학생이라면
익숙한 풀이를 먼저 쓰는 학생
초기 기록에서는 노트를 펼쳤을 때는 화살표만 있고 √ 안에 들어갈 값의 범위를 적은 흔적이 없었습니다. 계산을 시작하기 전 조건을 분리하지 않아 첫 선택이 그대로 굳는 학생에게 해당합니다.
조건과 적용 순서를 놓치는 학생
따라서 처음부터 좌극한이나 우극한을 계산한 것이 문제의 시작은 아니었습니다. 바깥 함수 f의 입력은 t≥0이어야 하므로, g(x)의 값에 이 조건을 먼저 적용해야 했습니다. 단순한 부주의로 묶기보다 누락된 적용 단계를 좁혀 볼 필요가 있는 유형입니다.
새 문제에서 시작이 막히는 학생
수치·표현·문항 배열 등 문항 조건이 달라질 때 합성함수 풀이에서 “합성함수는 식을 완성하기 전에 바깥 함수의 입력 조건을 안쪽 함수값에 먼저 적용하고, 그 결과로 정해진 정의역에서 연속성을 판단한다” 기준을 다시 세우지 못하고 앞 문제의 결과를 옮기는 학생입니다.
판단이 갈린 위치부터
다시 찾습니다.
학생이 직접 원답에서 판단이 갈린 줄을 찾고 “합성함수는 식을 완성하기 전에 바깥 함수의 입력 조건을 안쪽 함수값에 먼저 적용하고, 그 결과로 정해진 정의역에서 연속성을 판단한다” 기준으로 고쳐 씁니다. 이어 다른 조건에서도 “이번에는 안쪽 함수가 x+1로 바뀌었지만, t≠2를 대입해 x=1을 제외하는 흐름을 혼자 이어 갔다”와 같은 행동이 나타나는지 확인해 단순 반복과 구분합니다.
운영 기록을 짧게 남겨
다음 계획으로 이어갑니다.
시험기간 자료에는 “ℝ로 적힌 정의역 옆 빈칸에서 시작한 합성함수 점검”와 같은 판단을 요구하되 수치와 표현을 바꾼 문항을 넣습니다. 학생이 “합성함수는 식을 완성하기 전에 바깥 함수의 입력 조건을 안쪽 함수값에 먼저 적용하고, 그 결과로 정해진 정의역에서 연속성을 판단한다”를 먼저 기록하고 “바깥 조건, 제외값, 연속 구간이 차례로 남아 있는지를 다음 점검 기준으로 삼게 됐다”라는 다음 점검 기준을 충족하는지 살펴봅니다.
PRACTICAL GUIDES
부곡동: 수학 과제와 재확인 날짜를 시험범위에 맞춰 보세요.
첫 풀이를 말로 설명하고 조건이 바뀐 문제까지 해결하는 상태인지 판단한 기록을 다음 수업과 시험 후 분석에 사용하는 흐름으로 연결했습니다. 부곡동 학교 일정에 적용할 때 살펴볼 지점도 함께 담았습니다.
부곡동: 수학과외 과제량은 어떤 기준으로 줄이고 늘릴까요?
부곡동에서는 학교 자료와 현재 학습 기록을 바탕으로 다음 수업에 필요한 과제와 점검 순서를 정합니다. 목표는 첫 풀이를 말로 설명하고 조건이 바뀐 문제까지 해결하는 상태입니다. 준비 자료는 최근 수학 시험지, 학교 프린트와 사용 중인 문제집입니다.
수학과외 관리 방법 보기 02 · 시험 준비 계획부곡동: 시험 후 기록을 다음 계획에 어떻게 사용할까요?
부곡동 학교 일정에 맞춰 시험 전후 점검 시점을 잡습니다. 숫자와 조건이 달라진 문제에서 같은 기준을 다시 적용한 결과를 바탕으로 범위가 달라질 때 계획을 조정합니다.
시험 준비 계획 보기VISIBLE CHANGES
학습 과정에서 달라진 점
멈춘 지점이 보입니다
처음 노트를 펼쳤을 때는 화살표만 있고 √ 안에 들어갈 값의 범위를 적은 흔적이 없었다. 식의 모양은 맞아 보여서 그대로 다음 줄로 넘어갔지만, 정의역을 쓰는 자리에서 멈추게 됐다.
기록이 짧게 나뉩니다
수정한 답안에서는 화살표 사이에 입력 범위가 따로 표시됐다. 한 줄에 몰아 쓰지 않고 조건을 먼저 적은 뒤 연속성을 판단해, 어느 부분을 확인했는지 눈으로 구분할 수 있었다.
방법을 먼저 찾습니다
새 합성함수를 받자마자 식을 전개하지 않고 바깥 함수의 금지값부터 찾았다. 분모의 0이 될 가능성을 먼저 적으니 계산 중간에 정의역을 되돌아가는 일이 줄어들었다.
조건에 맞춰 다시 판단합니다
이번에는 안쪽 함수가 x+1로 바뀌었지만, t≠2를 대입해 x=1을 제외하는 흐름을 혼자 이어 갔다. 숫자가 달라져도 먼저 확인할 자리가 같다는 점을 풀이 순서에서 체감할 수 있었다.
다음 확인 위치가 분명합니다
며칠 뒤 노트를 다시 볼 때는 정답만 확인하지 않고 정의역 줄을 먼저 찾을 수 있었다. 바깥 조건, 제외값, 연속 구간이 차례로 남아 있는지를 다음 점검 기준으로 삼게 됐다.
FREQUENTLY ASKED
자주 묻는 질문
01왜 두 함수가 모두 연속인데 합성함수를 모든 실수에서 연속이라고 쓸 수 없나요?+
합성함수가 정의되려면 안쪽 함수의 값이 바깥 함수의 정의역에 들어가야 합니다. f(t)=√t라면 t≥0이므로 g(x)=x²-1에 이 조건을 적용해 가능한 x의 범위를 먼저 구해야 합니다.
02답안의 어떤 흔적에서 오류가 시작됐다고 판단했나요?+
합성 화살표는 그려져 있었지만 x²-1이 0 이상인지 확인하는 칸이 비어 있었고, h의 정의역이 ℝ로 적혀 있었습니다. 따라서 연속성 계산보다 앞선 정의역 확인 절차가 빠진 것으로 볼 수 있습니다.
03부곡동수학과외에서 합성함수를 풀 때 바뀐 판단 기준은 무엇인가요?+
식의 형태나 함수의 연속성만 보고 결론을 내리지 않고, 바깥 함수의 입력 조건을 안쪽 함수값에 먼저 대입합니다. 이후 구한 정의역과 연속성 판정을 별도의 줄에 기록합니다.
04조건이 달라진 새 문제에서는 어떻게 혼자 적용했나요?+
f(t)=1/(t-2), g(x)=x+1에서는 t≠2를 먼저 적용해 x≠1을 적었습니다. 그 뒤 x=1을 제외한 두 구간에서 합성함수의 연속성을 설명했습니다.
05다음 합성함수 자료에서 교정이 유지됐다고 보려면 무엇을 확인하나요?+
바깥 함수의 입력 조건을 안쪽 함수값에 적용했는지, 그 결과로 정해진 정의역을 빠짐없이 적었는지, 해당 정의역 위에서만 연속 구간을 말했는지를 확인합니다. 식만 정리하고 제외점을 누락하면 완료로 판단하지 않습니다.
선생님 추천 기준, 대면·화상 수업, 일정과 학습 관리에 관한 공통 안내도 살펴볼 수 있습니다.
과외 상담·수업 자주 묻는 질문 전체 보기수업 후에는
CLASS INFORMATION
수업 정보
- 방식
- 학생별 1:1 수업
- 진행
- 온라인 또는 대면
- 횟수·시간
- 상담 후 개별 결정
BEFORE CONSULTATION
상담 전, 네 가지만
준비해 주세요.
- 학년과 과목
- 현재 어려운 부분
- 사용 중인 교재·시험지
- 가능한 수업 일정