LOCAL · 1:1 TUTORING
칠성동수학과외
칠성동수학과외 사례는 밑면 그림이 보여 준 빠진 계산 지점에서 시작합니다. 답안의 변화와 ‘기둥의 부피를 구할 때는 세 수를 바로 곱하기 전에 밑면의 모양을 확인하고, 밑넓이를 독립된 줄로 계산한다’라는 판단이 새 조건에서도 적용됐는지 살펴봅니다.







CONSULTATION FLOW
칠성동에서는 학교 일정과 수학 기록을 먼저 봅니다.
수학과외 상담에서는 학교 진도를 먼저 비교하고 평일 숙제량도 함께 살핍니다. 자료 비교, 일정 조율, 비용 안내 순서로 진행합니다. 칠성동의 학교·생활 일정은 수업 시간표에 따로 반영합니다.
- 01
학교 일정 모으기
수학 학습에서 바꾸고 싶은 목표와 최근 오답, 가능한 요일·시간을 먼저 적습니다. 가능 시간대는 칠성동 생활권을 기준으로 덧붙입니다.
- 02
취약 기록 나누기
최근 수학 시험지, 학교 프린트와 사용 중인 문제집에서 학습 기록(최근 오답)을 찾아 개념·조건 해석·계산·검산 중 풀이가 끊긴 단계 중 먼저 다룰 부분을 표시합니다. 비교 결과는 칠성동 수업 준비 기록에 남깁니다.
- 03
방문·화상 범위 확인
칠성동 안의 이동 범위와 귀가 시간 기준으로 방문·화상을 정하고 회당 시간과 주당 횟수를 배치합니다. 정한 일정은 칠성동 방문·화상 가능 범위와 대조합니다.
- 04
첫 주 계획 확정
수학 수업의 방식과 횟수·시간에 따른 월 수업료를 안내하고 첫날 가져올 자료를 정합니다. 첫 수업 자료와 일정은 칠성동 상담 내용과 함께 정리합니다.
TUITION & CLASS POLICY
수업료와
운영 기준
칠성동 안의 이동 범위와 귀가 시간 조건을 고려해 수업 방식을 정한 뒤 회당 시간과 주당 횟수에 맞는 월 비용을 안내합니다. 운영 조건은 칠성동 상담에서 함께 합의합니다.
학년별 · 주 2회 기준
| 학년 | 방문 수업 | 화상 수업 |
|---|---|---|
| 초등 | 25~38만 원 | 23~35만 원 |
| 중등 | 29~44만 원 | 26~40만 원 |
| 고등 | 33~50만 원 | 30~46만 원 |
회당 수업 시간과 주당 횟수에 따라 최종 월 수업료가 달라집니다. 상담에서 실제 조건을 정한 뒤 금액을 확정합니다.
요일 변경
바꿔야 하는 날짜와 가능한 대체 시간을 미리 전달하고, 변경 통보 시점과 확정 방법은 첫 수업 전에 정합니다. 칠성동 수학 학습 일정도 함께 봅니다. 정규 수업일과 시험기간 임시 일정을 구분해 기록합니다.
결석 시 대체 수업
보강이 가능한 조건과 신청 시점, 대체 일정을 잡는 순서와 보강이 어려울 때의 처리 기준을 결제 전에 합의합니다. 보강 여부는 통보 시점과 수업 일정을 함께 놓고 판단합니다. 평일 숙제량도 같이 살핍니다.
중단일과 잔여 수업
중단 요청일, 이미 진행한 수업, 남은 횟수와 결제 내역을 대조한 뒤 사전에 안내한 기준에 따라 처리합니다. 정산 내용은 칠성동 상담 기록에 남은 횟수와 날짜에 맞춥니다.
교재 구입 범위
교재를 마련하는 주체와 수업료 포함 항목, 별도 비용이 생기는 자료를 수업 시작 전에 구분합니다. 준비물 목록은 칠성동 수학 상담에서 확인한 학교 자료·교재와 대조해 겹치는 항목을 나누어 적습니다.
이번 수업의 핵심 기준
수학과외 사례의 판단 기준
기둥의 부피를 구할 때는 세 수를 바로 곱하기 전에 밑면의 모양을 확인하고, 밑넓이를 독립된 줄로 계산한다.
ACTUAL LEARNING CASE
실제 학습 사례
답안에는 삼각기둥의 부피가 6×4×5=120cm³로 적혀 있었다. 기둥의 높이 5cm에는 표시가 남아 있었지만, 밑면 삼각형 안의 밑변 6cm와 높이 4cm는 직사각형 넓이처럼 바로 곱해졌고, 밑넓이 칸의 ÷2와 삼각형 음영은 비어 있었다.
처음 판단은 기둥의 부피를 가로×세로×높이로 구하는 직육면체 식에 가까웠다. 밑면의 모양이 삼각형인지 먼저 확인하지 않은 채 세 수를 한 번에 곱한 것이 출발점이었다. 따라서 문제 전체를 어려워한 것이 아니라, 기둥의 부피에서 밑넓이를 어떻게 정하는지 확인하는 과정이 빠진 기록으로 볼 수 있다.
밑면 그림이 보여 준 빠진 계산
삼각기둥의 부피는 밑넓이에 기둥의 높이를 곱한다. 이때 밑면이 삼각형이면 밑넓이는 밑변×높이÷2로 계산해야 한다. 주어진 수치를 적용하면 6×4÷2=12cm²이고, 여기에 기둥의 높이 5cm를 곱해 12×5=60cm³가 된다.
풀이 기록에서 확인된 원인은 ‘입체도형이라서 어려웠다’는 넓은 설명이 아니다. 밑넓이×기둥 높이라는 구조는 사용할 수 있었지만, 밑넓이를 삼각형 공식으로 계산하지 않은 것이 정확한 원인이었다. 그래서 교정도 전체 단원을 다시 시작하는 방식이 아니라 밑면 계산을 별도 줄로 분리하는 행동으로 정해졌다.
밑넓이를 먼저 적도록 바꾼 풀이 순서
입체 그림에서 서로 평행한 두 삼각형을 밑면으로 색칠하고, 밑면 칸에 6×4÷2=12cm²를 먼저 적었다. 그 다음 밑넓이 12cm²에 기둥 높이 5cm를 곱해 60cm³를 만들었다. 마지막에는 넓이의 단위가 cm²에서 부피의 단위인 cm³로 바뀌는지도 확인했다.
조건을 바꾼 새 삼각기둥에서는 밑변 8cm, 높이 3cm, 기둥 높이 7cm가 제시되었다. 이번에는 세 수를 한꺼번에 곱하지 않고, 먼저 8×3÷2=12cm²를 적은 뒤 12×7=84cm³를 계산했다. 같은 문제를 다시 푼 것이 아니라 수치가 달라진 기둥에서 밑넓이 우선 절차를 혼자 꺼냈다는 점이 확인된 부분이다.
다음 점검에서도 밑면의 모양과 수치가 바뀐 기둥을 제시했을 때 밑면 넓이가 독립된 줄에 먼저 나타나는지 살핀다. 이어서 그 값을 기둥 높이와 곱하고, cm²에서 cm³로 단위가 바뀌는 이유까지 설명하면 이번 교정이 유지된 것으로 판단한다.
FOR STUDENTS
이런 학생이라면
익숙한 풀이를 먼저 쓰는 학생
초기 답안에서는 그림에 있는 수치를 모두 한 줄에 넣으려는 행동이 우선 나왔습니다. 개념 이름은 알고 있지만 이번 문항에 적용할 근거를 남기지 않는 학생에게 필요합니다.
조건과 적용 순서를 놓치는 학생
풀이 기록에서 확인된 실제 원인은 ‘입체도형이라서 어려웠다’는 넓은 설명이 아니다. 밑넓이×기둥 높이라는 구조는 사용할 수 있었지만, 밑넓이를 삼각형 공식으로 계산하지 않은 것이 정확한 원인이었습니다. 계산 능력보다 판단 순서와 기록 위치를 분리해 확인할 필요가 있는 유형입니다.
새 문제에서 시작이 막히는 학생
수치·표현·문항 배열 등 문항 조건이 달라질 때 넓이 풀이에서 “기둥의 부피를 구할 때는 세 수를 바로 곱하기 전에 밑면의 모양을 확인하고, 밑넓이를 독립된 줄로 계산한다” 기준을 다시 세우지 못하고 앞 문제의 결과를 옮기는 학생입니다.
판단이 갈린 위치부터
다시 찾습니다.
수업에서는 “기둥의 부피를 구할 때는 세 수를 바로 곱하기 전에 밑면의 모양을 확인하고, 밑넓이를 독립된 줄로 계산한다”를 첫 확인 기준으로 두고, 답보다 그 근거가 남은 위치를 읽습니다. 조건을 바꾼 뒤에도 “밑변과 높이가 8cm와 3cm로 달라진 문제에서도 계산의 첫 줄은 8×3÷2였다”와 같은 변화가 이어지는지 별도 문항으로 점검합니다.
운영 기록을 짧게 남겨
다음 계획으로 이어갑니다.
시험기간 자료에는 “120cm³에서 빠진 ÷2를 찾은 삼각기둥 부피 풀이”와 같은 판단을 요구하되 수치와 표현을 바꾼 문항을 넣습니다. 학생이 “기둥의 부피를 구할 때는 세 수를 바로 곱하기 전에 밑면의 모양을 확인하고, 밑넓이를 독립된 줄로 계산한다”를 먼저 기록하고 “다음 문제에서도 밑면 줄과 단위 설명이 함께 남아 있는지가 점검할 기준이 되었다”라는 다음 점검 기준을 충족하는지 살펴봅니다.
PRACTICAL GUIDES
칠성동: 수학과외 과제 기록을 시험 일정과 연결해 보세요.
칠성동 사례에서 찾은 최근 오답 기록을 평소 관리표와 시험 전 계획에서 각각 어떻게 사용할지 안내합니다. 칠성동 학교 일정에 적용할 때 살펴볼 지점도 함께 담았습니다.
칠성동: 수학과외의 학교 자료와 과제 기록은 어떻게 연결할까요?
칠성동에서는 학교 자료와 현재 학습 기록을 바탕으로 다음 수업에 필요한 과제와 점검 순서를 정합니다. 목표는 첫 풀이를 말로 설명하고 조건이 바뀐 문제까지 해결하는 상태입니다. 준비 자료는 최근 수학 시험지, 학교 프린트와 사용 중인 문제집입니다.
수학과외 관리 방법 보기 02 · 시험 준비 계획칠성동: 시험 4주 전에는 어떤 자료부터 모아야 할까요?
칠성동 학교 일정에 맞춰 시험 전후 점검 시점을 잡습니다. 숫자와 조건이 달라진 문제에서 같은 기준을 다시 적용한 결과를 바탕으로 범위가 달라질 때 계획을 조정합니다.
시험 준비 계획 보기VISIBLE CHANGES
학습 과정에서 달라진 점
멈춘 지점이 보입니다
처음에는 그림에 있는 숫자를 모두 한 줄에 넣으려는 행동이 먼저 나왔다. 특히 삼각형 안의 6과 4가 넓이 공식의 일부라는 표시가 답안에 남지 않았다.
기록이 짧게 나뉩니다
수정한 기록에서는 삼각형 부분에 색이 들어가고, 옆에 밑넓이 계산이 따로 적혔다. 답을 바꾼 것보다 어떤 숫자가 먼저 계산되어야 하는지 표시한 점이 눈에 띄었다.
방법을 먼저 찾습니다
새 입체도형을 받았을 때 가장 먼저 기둥의 높이를 찾는 대신 밑면의 모양을 살피는 순서가 생겼다. 삼각형이면 밑넓이 줄을 먼저 만들고 다음 계산으로 넘어갔다.
조건에 맞춰 다시 판단합니다
밑변과 높이가 8cm와 3cm로 달라진 문제에서도 계산의 첫 줄은 8×3÷2였다. 숫자가 바뀌어도 삼각형 넓이를 먼저 구하는 흐름이 그대로 이어졌다.
다음 확인 위치가 분명합니다
며칠 뒤 같은 유형을 다시 확인할 때는 정답만 보지 않고 cm²와 cm³가 각각 어디에서 나왔는지 살펴볼 수 있었다. 다음 문제에서도 밑면 줄과 단위 설명이 함께 남아 있는지가 점검할 기준이 되었다.
FREQUENTLY ASKED
자주 묻는 질문
01처음에는 왜 6×4×5를 바로 계산했나요?+
기둥의 부피를 가로×세로×높이로 구하는 직육면체 식처럼 생각했고, 밑면이 삼각형이라는 조건을 먼저 확인하지 않았기 때문입니다.
02답안 기록에서 오류는 어디서 시작됐나요?+
밑면 삼각형의 6cm와 4cm를 곱한 뒤 ÷2를 쓰지 않은 지점에서 시작됐습니다. 밑넓이 칸과 삼각형 표시가 비어 있던 것이 근거입니다.
03칠성동수학과외에서 바뀐 판단 기준은 무엇인가요?+
세 수를 곧바로 곱하지 않고 입체의 밑면 모양을 먼저 확인한 뒤, 삼각형 밑넓이를 6×4÷2처럼 독립된 줄로 계산하는 기준으로 바뀌었습니다.
04조건이 달라진 새 문제에서는 어떻게 적용했나요?+
밑변 8cm, 높이 3cm, 기둥 높이 7cm인 새 삼각기둥에서 먼저 8×3÷2=12cm²를 구하고, 그 결과에 7을 곱해 84cm³를 계산했습니다.
05다음에도 교정이 유지됐다고 판단하려면 무엇을 보나요?+
밑면 넓이를 별도 줄에 먼저 적고 기둥 높이와 곱하는지, 넓이 단위 cm²가 부피 단위 cm³로 바뀌는 이유를 설명하는지를 확인합니다.
선생님 추천 기준, 대면·화상 수업, 일정과 학습 관리에 관한 공통 안내도 살펴볼 수 있습니다.
과외 상담·수업 자주 묻는 질문 전체 보기수업 후에는
CLASS INFORMATION
수업 정보
- 방식
- 학생별 1:1 수업
- 진행
- 온라인 또는 대면
- 횟수·시간
- 상담 후 개별 결정
BEFORE CONSULTATION
상담 전, 네 가지만
준비해 주세요.
- 학년과 과목
- 현재 어려운 부분
- 사용 중인 교재·시험지
- 가능한 수업 일정