운암동과외

스마트폰 알람을 맞추며 다음 날을 준비하던 운암동의 초등학교 5학년 학생은 수학·영어·국어 중 무엇을 먼저 해야 할지 다시 살폈다. 지역의 초등학교와 중·고등학교 자료가 보이는 생활권 속에서, 오답노트에는 쉬운 문제를 빠르게 풀고 낯선 문제에서는 멈추는 차이가 서술형에서 드러난 흔적이 남아 있었다.

완료 표시보다 서술형에서 멈춘 흔적을 먼저 확인하다

오답노트를 정리하면서 평소에는 잘 보이지 않던 격차가 서술형에서 반복되고 있다는 점이 눈에 들어왔다. 문제를 많이 끝내는 것보다 어떤 부분이 다음 단원과 이어지는지, 낯선 문제에서 멈춘 지점이 어디인지에 따라 손을 대는 순서를 다시 정할 필요가 생겼다.

겹친 일정 앞에서 넉넉한 시간이라는 계산을 다시 읽다

계획표에는 수학 오답노트 제출과 영어 학습노트 점검이 겹쳐 있었고, 국어까지 같은 날짜에 걸려 있었다. 처음에는 시간을 넉넉히 잡아 두었으니 여유가 있다고 생각했지만 쉬는 시간과 이동 시간을 계산에 넣지 않아 복습할 시점에 실제 사용 가능 시간이 부족해졌고, 결국 한 항목을 다음으로 미뤄야 했다.

다음 단원과 연결되는 부분을 먼저 고르는 기준

기록을 다시 본 뒤 우선순위를 마감이 가까운 순서만으로 정하지 않고, 다음 단원과 연결되는 부분을 먼저 정리하는 원칙을 세웠다. 매주 월요일에는 그 주의 우선순위를 다시 정하고, 며칠 뒤 처음 정한 분량이 줄어들면 실행 방법까지 계획의 일부로 고쳐 적었다.

새 환경에서도 남은 기록을 근거로 순서를 다시 정하다

다음 단원에 들어가 시간이 부족한 상황에서도 학생은 이전 방식이 새로운 환경에 맞는지 혼자 확인했다. 조건이 달라졌을 때에도 다음 단원과 연결되는 부분을 먼저 살피며 순서를 정했고, 계획을 실행한 날과 실행하지 않은 날을 구분해 기록하면서 상황에 따라 방식을 조금씩 바꿔 썼다.

다음 주에도 판단이 유지되었다고 보려면 실행한 날과 아닌 날이 구분되어 있고, 반복된 실수가 다시 확인 가능한 기록으로 남아 있어야 한다.